論初中地理教學的方法創新

葉宜茂

摘 要：初中地理學時有限，地位不高，必須以有為求有位。作為地理教師，一定要增強為初中生培養一生所必需的地理常識的責任意識和創新意識，在迎難而上不斷探索的過程中把有限的課堂用足用好，以學生具有優秀的地理素養來贏得地理課應有的地位。

關鍵詞：初中地理；素質教育；方法創新

初中地理在整個學時安排和應試教育中所占地位非常有限，從老師到學生，從學校到家長，都比較不重視這門學科。然而如何在比較困難的環境中實現這一要求，實現一名地理教師的崗位價值，從多年從事初中地理教學的實踐來看，筆者認為關鍵在于地理教師的責任意識和創新意識，唯有迎難而上不斷創新，才能把本就有限的課堂用足用好，以學生優秀的地理素養來贏得地理課應有的地位。本文擬以此為背景，就初中地理教學創新的必要性和主要路徑，做一些梳理和思考，提出一些建議，供同仁們參考。

一、初中地理教學脫困增效的關鍵在創新

地理素養同樣屬于一個人的基本素養，它對一個人今后工作生活有重要作用。初中階段是地理素養的打基礎階段，受制于時間、激勵、學勁等多種因素的影響，初中地理教學的確存在很大的應付成分，不少地理教師仍然沿襲傳統模式，以教師、教材和課堂為中心，以教師操作為主、學生觀看為輔，強調教的特性和教師的主導作用，強調系統全面地掌握基礎知識，沒有顧及學生的感受、發揮學生的主動性，也沒有有效地促進學生智能的發展和創造性思維的培養。處在這樣的課堂上，學生被動聽課、記筆記、劃重點，應付作業，在學期考試時短時間內對書本知識進行強記，沒有“想”和“做”的機會，沒有深刻理解和靈活運用，不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息和途徑，感到枯燥也在所難免。

針對這些問題，作為初中地理教師，一定要抓住新課程標準實施的機會，在教學設計上動腦筋想辦法，努力用足有限的課堂時間，尊重學生的實際處境，通過自己的多付出、多探索，讓學生多獲取、多受益。要在不增加學生課外負擔的情況下，通過提高課堂教學的效率，向課堂要質量，進而提高初中地理教學質量。

二、初中地理需要更多的啟發式教學

亞里士多德說：“告訴我的，我會忘記；讓我看的，我會記住；讓我參與的，我會理解。”地理基本知識多是日常生活知識，很多內容對學生來講可以“一點就通”，因此，要把啟發式教學作為初中地理的基本教學方法，從學生學習的角度出發，圍繞讓他們更快更便利地掌握課程標準規定的知識，加大啟發力度，直接或穿插用啟發式教學，培養其獨立思考的能力，激發其學習的主動性，活躍課堂氣氛，融洽教與學的關系，讓學生在老師的逐步點撥下拓寬地理思維，將地理感性知識轉化為理性知識。要注意盡量由學生自己來解決學習中遇到的問題，教師只是在必要時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。

在實施啟發式教學中，要注意運用比較法，引導學生將新舊知識、同類知識進行對比，在發現異同的過程中受到啟發，加深印象。比如，在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法，比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應注意的問題，讓學生因為有比較而記得更清晰，理解得更準確。

形似記憶是地理課堂上啟發式教學要充分利用的又一重要方法。對一些重要的內容，找到形似物體，并運用于教學，有很好的效果。比如，講中國34個省級行政區內容時，為了加深對每個省區輪廓的印象，可以講湖南省的輪廓形似披發女郎、江西省形似一個側面男子的頭像、云南省像一只雞、黑龍江省像一只肥鴨，陜西省像一只小手槍，山西省則像一個平行四邊形，讓學生在愉悅的過程中受到啟發，記住各省的基本特征。

三、初中地理需要更多的直觀式教學

地理就是地球之理，是一門非常形象直觀的科學。對于仍然處于少年的初中生來講，多一些感性和直觀，少一些說教和抽象，會取得更好的教學效果。電腦多媒體技術的日益發達，為我們實現初中地理直觀式教學提供了最重要的條件。我們一方面要繼續努力用更多的實物教具來直觀地講授地理，比如，掛圖、板圖等。另一方面，更為重要的是要熟練掌握電腦技術，在地理課堂上充分實現電化教學，充分運用集圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，大量采用投影、錄音、教學錄像、幻燈、多媒體等形象直觀的虛擬教具，激發學生的學習興趣。比如，講南亞熱帶季風氣候的成因和特點時，僅用南亞季風路徑圖則很可能不知所云，如果制作一個復合式投影片，將南亞輪廓圖、七月南亞季風路徑圖、七月氣壓帶和風帶位置圖等內容一目了然地標識出來，則可以起到非常直觀而簡潔的效果。如，在講解海陸變遷一節時，利用Flash做一個動畫課件，讓學生能更清楚地了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。特別是地理課重復授課多，通過多媒體教學可以有效地減輕教師重復、繁雜而機械操作的勞動，顯出它代替板書的優勢，更應當積極應用。

四、初中地理需要更多的互動式教學

新課程理念下的初中地理教學應該是一個師生互動、共同學習的過程。作為地理教師，要營造一個群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為“自由活動”，引導學生在師生互動、生生合作的過程中積極探索，更好地掌握所需的知識。要提高教學的有效參與度，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與，是學生認知發展、有效學習的保證。要鼓勵學生利用網絡等渠道找到更多的材料，主動地去探究、發現地理知識。要為學生自主學習、因興趣而深學提供便利，多制作一些課件資源并放在學校的公共服務器上，讓學生根據教學的重、難點，有所選擇地學習主要內容，鼓勵學生在網絡自學、網絡預習的過程中與同學、與老師進行探討，形成互動交流的氛圍。地理課堂要盡可能營造愉悅、平等、民主的氣氛，讓師生思維都處于積極活躍狀態，學生敢想敢說、敢問敢答，使有限的課堂時間被高效利用。

參考文獻：

[1]朱莉莉.淺談初中地理教學[J].祖國：建設版，2013（8）.

[2]紀德海.對初中地理教學的思考[J].文理導航：教育研究與實踐，2013（8）.

[3]薛宏.提高初中地理教學效果的途徑探究[J].中國科教創新導刊，2013（27）.

[4]倪慶順.淺談初中地理教學之我見[J].中國科教創新導刊，2013（27）.

[5]李曉艷.初中地理教學中如何提高課堂教學的實效性[J].試題與研究：新課程論壇，2013（24）.

[6]陳俊恩.淺談初中地理教學的方法[J].試題與研究：新課程論壇，2013（23）.

（作者單位 廣東省河源市龍川縣赤光中學）