以“講學稿”為載體，實現化學高效課堂

張學清

摘 要：在教學中，要優化講學稿，重視講學稿的設計和使用，各個環節與學生認識過程相輔相成，最終得以升華，實現化學高效課堂。

關鍵詞：講學稿的設計；講學稿的使用；高效課堂

在初中化學教學過程中，處理好課本、練習以及其他學習資料的關系，提高課堂教學效率，是目前深化課堂改革的重要方向。以“講學稿”為載體的“教學合一”模式，可以幫助我們實現高效課堂。下面，筆者就優化化學講學稿、提高課堂教學效率談談自己的幾點想法。

一、講學稿的設計

1.設計要目標正確，做到有的放矢

講學稿特點是少而精，層次性強，有深度，并且能做到講、學、練一體化。初中化學講學稿主要包括目標解讀、自主學習、合作探究、訓練鞏固、拓展提升等環節。這些環節都必須圍繞預設的學習目標進行，一定要避免內容和目標脫節。要做到這一點，就必須深入研究教材，正確解讀課本。當然還需要多方面查閱資料，借鑒別人對教材的解讀，為我所用。我們可以在目標解讀中設置教學目標雙向細目表。

點評：教師對基本知識和基本技能進行排序，引導學生對知識點分清主次、握準難易，不管是課前預習，還是課堂探究以及課后鞏固都有了明確的方向，提高了學習的有效性。

2.設計要符合學生的自然認知規律

在設計講學稿過程中，教師必須充分了解學生的知識結構，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。

（1）自主學習環節設計要考慮新舊知識的銜接。新舊知識的銜接處一般是學生學習的起點，是學習內容的遷移點。在講授新知識前，教師要有意識地復習與之相關的舊知識，再設計一些相關聯的富有啟發性的問題，激發學生的求知欲望，促使學生去理解新知識，達到溫故知新的效果。

（2）合作探究環節中的問題設計要深刻。要在學生的知識、經驗基礎上，引導學生深度理解問題，掌握這一系列問題的思考方法，達到對知識點不易忘記的效果。在設計講學稿時，對高難度的題目要舍棄；對有一定難度的問題，要精心設計學習探究過程，將難點一點一點地細化、一層一層地弱化，抽絲剝繭，最后突破。

例如，在設計第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》，進行適當補充引導如下：

【探究目的】二氧化碳能與水反應生成酸

【查閱資料】紫色的石蕊試液（石蕊和水的混合物）

酸性物質可以使石蕊變色

點評：此講學稿充分考慮學生思考時可能遇到的問題，將課本中的難點通過填空引導的模式進行弱化，并引導學生用對比排除法驗證，強化了學生的認知。

3.設計要面向各個不同層面的學生

分層設計可以滲透到目標解讀、自主學習、合作探究、訓練鞏固、拓展延伸等各個環節，選出的題目一定要考慮到不同層次學生的需求，讓優生的能力得到提高、基礎差的學生不失信心。這在訓練鞏固和拓展提升環節中會更明顯。如，按知識基礎將學生先分為A、B、C三組，其中A組優生要求全部完成訓練鞏固、拓展提升內容，B組學生全部完成訓練鞏固內容，C組學生則只需要完成鞏固練習內容，實現“提優”和“補差”兩不誤。

4.設計要更貼近生活

化學是一門以實驗為基礎的科學，而貼近生活的趣味化學實驗更能引起學生的興趣。我們可以考慮設計一些家庭小實驗，讓學生回家自己操作。

如，在自主學習環節設計中，讓學生回家提前做堿面和醋反應的家庭小實驗，了解碳酸鹽的性質；在學習燃燒與滅火時，可以設計“紙燒水”的家庭小實驗等。又如，在拓展提升環節設計中，課堂上已經進行物質在空氣和氧氣中燃燒程度不同的對比探究實驗后，再設計將月餅、面包包裝袋內的脫氧劑散在蠟燭火焰上的家庭探究小實驗。學生會發現鐵絲在空氣中不燃燒，而脫氧劑內的鐵粉卻可以在空氣中燃燒。為什么呢？學生很自然地就體會到燃燒的劇烈程度除了與氧氣的含量有關外，還與可燃物的顆粒大小有關。

二、講學稿的使用

1.預習環節很關鍵

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，反復強調預習的重要性。講學稿目標解讀、自主學習這兩個環節的設計，其重要的目標就是：引導學生通過課前系統預習，養成獨立自主學習的習慣。

教師必須將講學稿在上課的前一天發給學生，提前布置預習內容，要求學生根據講學稿自學教材。一方面，教師可以對課前預習的情況進行檢查，了解學生的困惑和學生學習的難點，針對實際情況進行二次備課，讓課堂教學針對性更強。另一方面，對學生而言，通過預習，學生可以了解教學的基本內容，做好標記，帶著問題去上課，有選擇、有目的地聽，為全面掌握相關知識打下良好的基礎。

2.合作探究是核心

合作探究是化學課堂的核心和靈魂。在這個環節中，講學稿起到引導學生發現問題、解決問題、總結方法的作用，有利于學生的發展。

（1）組建合作探究小組。每組人數不要多，一般可以把1名優生、2名中等生、1名基礎較差的學生編成一個小組。每組需挑選一名學習能力、組織能力，在學生心目中有一定權威性的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員先讀透講學稿中的實驗目的、實驗注意事項、基本設計思路等問題，然后再組織動手操作，展開討論、總結辦法、展示成果，這樣做到中心明確、全員參與，避免了探究形式化。

（2）發揮教師的主導作用。講學稿的設計和使用無疑應凸顯學生的主體地位，這樣有助于學生自主、合作、探究學習方式的養成，但也不能忽視教師的主導作用。對于學生在利用講學稿進行合作學習過程中存在的知識問題、能力、情感態度價值觀等問題，教師要在維護學生學習主動性的基礎上，實事求是地指出、矯正。在合作探究活動中，教師如果能像“放風箏”一樣收放自如，課堂自然就高效了。要實現這點，教師必須不斷提高課堂調控能力。

3.練習環節不可少

練習在課堂教學中所占的時間看似很少，但起到“畫龍點睛”的作用。學習是一個反復強化的過程，要將知識點強化，教師必須要求大多數學生過關鞏固練習。拓展練習要鼓勵學生深入地思考，把自己的見解和已經掌握的知識展示出來，不斷豐富自己的知識。

講學稿記錄了自主學習的全過程，保留著預習時的思維痕跡，留有學生在課堂上“設疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，是從整體上理解、把握所學內容的工具。我們必須非常明確：精心編寫是前提，課前預習很關鍵，合作探究是核心，鞏固、拓展練習不可少，環環相扣，才能把這種教學模式發揮到最佳效果，從而實現高效課堂。

參考文獻：

[1]王達新.從教案到講學稿：淺談初中化學教改嘗試.科技與教育，2009（02）.

[2]路文.關于構建高效課堂教學模式的思考.呂梁教育學院學報，2011（02）.

（作者單位 廣東省中山市西區初級中學）

摘 要：在教學中，要優化講學稿，重視講學稿的設計和使用，各個環節與學生認識過程相輔相成，最終得以升華，實現化學高效課堂。

關鍵詞：講學稿的設計；講學稿的使用；高效課堂

在初中化學教學過程中，處理好課本、練習以及其他學習資料的關系，提高課堂教學效率，是目前深化課堂改革的重要方向。以“講學稿”為載體的“教學合一”模式，可以幫助我們實現高效課堂。下面，筆者就優化化學講學稿、提高課堂教學效率談談自己的幾點想法。

一、講學稿的設計

1.設計要目標正確，做到有的放矢

講學稿特點是少而精，層次性強，有深度，并且能做到講、學、練一體化。初中化學講學稿主要包括目標解讀、自主學習、合作探究、訓練鞏固、拓展提升等環節。這些環節都必須圍繞預設的學習目標進行，一定要避免內容和目標脫節。要做到這一點，就必須深入研究教材，正確解讀課本。當然還需要多方面查閱資料，借鑒別人對教材的解讀，為我所用。我們可以在目標解讀中設置教學目標雙向細目表。

點評：教師對基本知識和基本技能進行排序，引導學生對知識點分清主次、握準難易，不管是課前預習，還是課堂探究以及課后鞏固都有了明確的方向，提高了學習的有效性。

2.設計要符合學生的自然認知規律

在設計講學稿過程中，教師必須充分了解學生的知識結構，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。

（1）自主學習環節設計要考慮新舊知識的銜接。新舊知識的銜接處一般是學生學習的起點，是學習內容的遷移點。在講授新知識前，教師要有意識地復習與之相關的舊知識，再設計一些相關聯的富有啟發性的問題，激發學生的求知欲望，促使學生去理解新知識，達到溫故知新的效果。

（2）合作探究環節中的問題設計要深刻。要在學生的知識、經驗基礎上，引導學生深度理解問題，掌握這一系列問題的思考方法，達到對知識點不易忘記的效果。在設計講學稿時，對高難度的題目要舍棄；對有一定難度的問題，要精心設計學習探究過程，將難點一點一點地細化、一層一層地弱化，抽絲剝繭，最后突破。

例如，在設計第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》，進行適當補充引導如下：

【探究目的】二氧化碳能與水反應生成酸

【查閱資料】紫色的石蕊試液（石蕊和水的混合物）

酸性物質可以使石蕊變色

點評：此講學稿充分考慮學生思考時可能遇到的問題，將課本中的難點通過填空引導的模式進行弱化，并引導學生用對比排除法驗證，強化了學生的認知。

3.設計要面向各個不同層面的學生

分層設計可以滲透到目標解讀、自主學習、合作探究、訓練鞏固、拓展延伸等各個環節，選出的題目一定要考慮到不同層次學生的需求，讓優生的能力得到提高、基礎差的學生不失信心。這在訓練鞏固和拓展提升環節中會更明顯。如，按知識基礎將學生先分為A、B、C三組，其中A組優生要求全部完成訓練鞏固、拓展提升內容，B組學生全部完成訓練鞏固內容，C組學生則只需要完成鞏固練習內容，實現“提優”和“補差”兩不誤。

4.設計要更貼近生活

化學是一門以實驗為基礎的科學，而貼近生活的趣味化學實驗更能引起學生的興趣。我們可以考慮設計一些家庭小實驗，讓學生回家自己操作。

如，在自主學習環節設計中，讓學生回家提前做堿面和醋反應的家庭小實驗，了解碳酸鹽的性質；在學習燃燒與滅火時，可以設計“紙燒水”的家庭小實驗等。又如，在拓展提升環節設計中，課堂上已經進行物質在空氣和氧氣中燃燒程度不同的對比探究實驗后，再設計將月餅、面包包裝袋內的脫氧劑散在蠟燭火焰上的家庭探究小實驗。學生會發現鐵絲在空氣中不燃燒，而脫氧劑內的鐵粉卻可以在空氣中燃燒。為什么呢？學生很自然地就體會到燃燒的劇烈程度除了與氧氣的含量有關外，還與可燃物的顆粒大小有關。

二、講學稿的使用

1.預習環節很關鍵

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，反復強調預習的重要性。講學稿目標解讀、自主學習這兩個環節的設計，其重要的目標就是：引導學生通過課前系統預習，養成獨立自主學習的習慣。

教師必須將講學稿在上課的前一天發給學生，提前布置預習內容，要求學生根據講學稿自學教材。一方面，教師可以對課前預習的情況進行檢查，了解學生的困惑和學生學習的難點，針對實際情況進行二次備課，讓課堂教學針對性更強。另一方面，對學生而言，通過預習，學生可以了解教學的基本內容，做好標記，帶著問題去上課，有選擇、有目的地聽，為全面掌握相關知識打下良好的基礎。

2.合作探究是核心

合作探究是化學課堂的核心和靈魂。在這個環節中，講學稿起到引導學生發現問題、解決問題、總結方法的作用，有利于學生的發展。

（1）組建合作探究小組。每組人數不要多，一般可以把1名優生、2名中等生、1名基礎較差的學生編成一個小組。每組需挑選一名學習能力、組織能力，在學生心目中有一定權威性的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員先讀透講學稿中的實驗目的、實驗注意事項、基本設計思路等問題，然后再組織動手操作，展開討論、總結辦法、展示成果，這樣做到中心明確、全員參與，避免了探究形式化。

（2）發揮教師的主導作用。講學稿的設計和使用無疑應凸顯學生的主體地位，這樣有助于學生自主、合作、探究學習方式的養成，但也不能忽視教師的主導作用。對于學生在利用講學稿進行合作學習過程中存在的知識問題、能力、情感態度價值觀等問題，教師要在維護學生學習主動性的基礎上，實事求是地指出、矯正。在合作探究活動中，教師如果能像“放風箏”一樣收放自如，課堂自然就高效了。要實現這點，教師必須不斷提高課堂調控能力。

3.練習環節不可少

練習在課堂教學中所占的時間看似很少，但起到“畫龍點睛”的作用。學習是一個反復強化的過程，要將知識點強化，教師必須要求大多數學生過關鞏固練習。拓展練習要鼓勵學生深入地思考，把自己的見解和已經掌握的知識展示出來，不斷豐富自己的知識。

講學稿記錄了自主學習的全過程，保留著預習時的思維痕跡，留有學生在課堂上“設疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，是從整體上理解、把握所學內容的工具。我們必須非常明確：精心編寫是前提，課前預習很關鍵，合作探究是核心，鞏固、拓展練習不可少，環環相扣，才能把這種教學模式發揮到最佳效果，從而實現高效課堂。

參考文獻：

[1]王達新.從教案到講學稿：淺談初中化學教改嘗試.科技與教育，2009（02）.

[2]路文.關于構建高效課堂教學模式的思考.呂梁教育學院學報，2011（02）.

（作者單位 廣東省中山市西區初級中學）

摘 要：在教學中，要優化講學稿，重視講學稿的設計和使用，各個環節與學生認識過程相輔相成，最終得以升華，實現化學高效課堂。

關鍵詞：講學稿的設計；講學稿的使用；高效課堂

在初中化學教學過程中，處理好課本、練習以及其他學習資料的關系，提高課堂教學效率，是目前深化課堂改革的重要方向。以“講學稿”為載體的“教學合一”模式，可以幫助我們實現高效課堂。下面，筆者就優化化學講學稿、提高課堂教學效率談談自己的幾點想法。

一、講學稿的設計

1.設計要目標正確，做到有的放矢

講學稿特點是少而精，層次性強，有深度，并且能做到講、學、練一體化。初中化學講學稿主要包括目標解讀、自主學習、合作探究、訓練鞏固、拓展提升等環節。這些環節都必須圍繞預設的學習目標進行，一定要避免內容和目標脫節。要做到這一點，就必須深入研究教材，正確解讀課本。當然還需要多方面查閱資料，借鑒別人對教材的解讀，為我所用。我們可以在目標解讀中設置教學目標雙向細目表。

點評：教師對基本知識和基本技能進行排序，引導學生對知識點分清主次、握準難易，不管是課前預習，還是課堂探究以及課后鞏固都有了明確的方向，提高了學習的有效性。

2.設計要符合學生的自然認知規律

在設計講學稿過程中，教師必須充分了解學生的知識結構，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系。

（1）自主學習環節設計要考慮新舊知識的銜接。新舊知識的銜接處一般是學生學習的起點，是學習內容的遷移點。在講授新知識前，教師要有意識地復習與之相關的舊知識，再設計一些相關聯的富有啟發性的問題，激發學生的求知欲望，促使學生去理解新知識，達到溫故知新的效果。

（2）合作探究環節中的問題設計要深刻。要在學生的知識、經驗基礎上，引導學生深度理解問題，掌握這一系列問題的思考方法，達到對知識點不易忘記的效果。在設計講學稿時，對高難度的題目要舍棄；對有一定難度的問題，要精心設計學習探究過程，將難點一點一點地細化、一層一層地弱化，抽絲剝繭，最后突破。

例如，在設計第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》，進行適當補充引導如下：

【探究目的】二氧化碳能與水反應生成酸

【查閱資料】紫色的石蕊試液（石蕊和水的混合物）

酸性物質可以使石蕊變色

點評：此講學稿充分考慮學生思考時可能遇到的問題，將課本中的難點通過填空引導的模式進行弱化，并引導學生用對比排除法驗證，強化了學生的認知。

3.設計要面向各個不同層面的學生

分層設計可以滲透到目標解讀、自主學習、合作探究、訓練鞏固、拓展延伸等各個環節，選出的題目一定要考慮到不同層次學生的需求，讓優生的能力得到提高、基礎差的學生不失信心。這在訓練鞏固和拓展提升環節中會更明顯。如，按知識基礎將學生先分為A、B、C三組，其中A組優生要求全部完成訓練鞏固、拓展提升內容，B組學生全部完成訓練鞏固內容，C組學生則只需要完成鞏固練習內容，實現“提優”和“補差”兩不誤。

4.設計要更貼近生活

化學是一門以實驗為基礎的科學，而貼近生活的趣味化學實驗更能引起學生的興趣。我們可以考慮設計一些家庭小實驗，讓學生回家自己操作。

如，在自主學習環節設計中，讓學生回家提前做堿面和醋反應的家庭小實驗，了解碳酸鹽的性質；在學習燃燒與滅火時，可以設計“紙燒水”的家庭小實驗等。又如，在拓展提升環節設計中，課堂上已經進行物質在空氣和氧氣中燃燒程度不同的對比探究實驗后，再設計將月餅、面包包裝袋內的脫氧劑散在蠟燭火焰上的家庭探究小實驗。學生會發現鐵絲在空氣中不燃燒，而脫氧劑內的鐵粉卻可以在空氣中燃燒。為什么呢？學生很自然地就體會到燃燒的劇烈程度除了與氧氣的含量有關外，還與可燃物的顆粒大小有關。

二、講學稿的使用

1.預習環節很關鍵

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，反復強調預習的重要性。講學稿目標解讀、自主學習這兩個環節的設計，其重要的目標就是：引導學生通過課前系統預習，養成獨立自主學習的習慣。

教師必須將講學稿在上課的前一天發給學生，提前布置預習內容，要求學生根據講學稿自學教材。一方面，教師可以對課前預習的情況進行檢查，了解學生的困惑和學生學習的難點，針對實際情況進行二次備課，讓課堂教學針對性更強。另一方面，對學生而言，通過預習，學生可以了解教學的基本內容，做好標記，帶著問題去上課，有選擇、有目的地聽，為全面掌握相關知識打下良好的基礎。

2.合作探究是核心

合作探究是化學課堂的核心和靈魂。在這個環節中，講學稿起到引導學生發現問題、解決問題、總結方法的作用，有利于學生的發展。

（1）組建合作探究小組。每組人數不要多，一般可以把1名優生、2名中等生、1名基礎較差的學生編成一個小組。每組需挑選一名學習能力、組織能力，在學生心目中有一定權威性的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員先讀透講學稿中的實驗目的、實驗注意事項、基本設計思路等問題，然后再組織動手操作，展開討論、總結辦法、展示成果，這樣做到中心明確、全員參與，避免了探究形式化。

（2）發揮教師的主導作用。講學稿的設計和使用無疑應凸顯學生的主體地位，這樣有助于學生自主、合作、探究學習方式的養成，但也不能忽視教師的主導作用。對于學生在利用講學稿進行合作學習過程中存在的知識問題、能力、情感態度價值觀等問題，教師要在維護學生學習主動性的基礎上，實事求是地指出、矯正。在合作探究活動中，教師如果能像“放風箏”一樣收放自如，課堂自然就高效了。要實現這點，教師必須不斷提高課堂調控能力。

3.練習環節不可少

練習在課堂教學中所占的時間看似很少，但起到“畫龍點睛”的作用。學習是一個反復強化的過程，要將知識點強化，教師必須要求大多數學生過關鞏固練習。拓展練習要鼓勵學生深入地思考，把自己的見解和已經掌握的知識展示出來，不斷豐富自己的知識。

講學稿記錄了自主學習的全過程，保留著預習時的思維痕跡，留有學生在課堂上“設疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，是從整體上理解、把握所學內容的工具。我們必須非常明確：精心編寫是前提，課前預習很關鍵，合作探究是核心，鞏固、拓展練習不可少，環環相扣，才能把這種教學模式發揮到最佳效果，從而實現高效課堂。

參考文獻：

[1]王達新.從教案到講學稿：淺談初中化學教改嘗試.科技與教育，2009（02）.

[2]路文.關于構建高效課堂教學模式的思考.呂梁教育學院學報，2011（02）.

（作者單位 廣東省中山市西區初級中學）