巧用知識網絡圖構建高效科學復習課堂

黃仕明

摘 要：初中科學內容廣泛，知識點多，目前很難找到高效的科學復習課策略，教師普遍認為復習課難上，沒有新意，課堂效率不高；學生也常說復習課“沒意思”。如果教師在復習課中引導學生將所學知識重組、內化，從而繪出學生自己的知識網絡圖，可以激發學生的思維，大大提高科學復習課的效率。

關鍵詞：知識網絡圖；科學復習課；高效課堂

知識網絡圖是一幅簡明扼要的概念圖，直觀地體現出知識點之間的聯系，并注重知識的完整性和條理性，以便學生對知識的理解和掌握會更準確、更全面。它可以將知識點串聯成線，交織成網，簡潔明了，讓學生對自己頭腦中原有的知識體系有一定的完善。這種復習方法可以是對一個單元內容的知識進行總結，可以是一些需要辨析、遷移的內容。學生建構知識網絡圖的過程就是對知識重組和內化的過程，它可以促使學生主動歸納、整理知識點、分析類比易混點，使零散的知識條理化、網絡化、系統化。

初中科學內容廣泛，涵蓋物理、化學、生物和地理四方面知識，不同科目的教學思路不同。化學和生物知識點比較多且零散，學生很難將這些知識點串聯起來，缺乏整理知識的思維能力，容易導致學生死記硬背式的低效學習。

知識網絡圖有助于學生把握整章的知識全貌，理解各種概念之間的聯系，還能將知識融會貫通，加深對知識的理解。同時，利用學生創作的知識網絡圖，教師可以獲得更多的反饋信息，來診斷教學中存在的問題，以便更好地調整教學。構建知識網絡圖的復習方法對學生來說很新鮮，它能激發學生的思維，培養他們的創造力。此外，教師可以引導學生利用自己的知識網絡圖進行拓展練習，效果很好。

當然，學生第一次構建知識網絡圖并不容易，學生對知識的總結歸納能力不是一朝一夕就能練成的，需要教師在日常的教學中逐漸滲透，不斷將結構化的知識呈現給學生。教師可以根據復習的知識目標，引導學生對知識進行羅列、聯系和比較，在黑板上逐一書寫，讓學生辨別異同、對比歸納，發現和揭示事物的內在聯系與本質。在教師總結的過程中要求學生加以模仿，逐漸地從教師總結過渡到學生合作小組總結，從課內總結過渡到課外總結。當學生掌握一定的總結技能時，教師可以布置學生在課前總結知識網絡圖，課堂展示，然后在課后彌補完善。引導探索適合學生自己個性特色的學習方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手，將各類學習方法內化成自己的學習素質，以降低對教師的依賴性，激發學習的自主性。在組織學生構建知識網絡過程中，教師可以參照以下步驟：

一、創設趣味情景，搭建網絡起點

對復習課而言，一個好的問題起點能激發學生興趣，提高學生解決問題的能力，更有助于學生搭建知識網絡。為了避免復習課的單調和枯燥，增強學生學習的體驗性和趣味性，在復習課的引入上需要創設一定的情境。此外，復習課內容廣泛，具有一定的綜合性，所以情境材料可以具有一定的綜合性和復雜性，讓學生在真實、復雜的情境中體驗知識、嘗試回憶知識并解決問題，激發對復習內容的興趣。

二、設計課堂活動，確定知識主線

為了有序組織科學復習課，教師需要設計課堂活動，給知識網絡確定清晰的主線，引導學生將零散的知識點編織成線，讓學生在構建過程中鞏固知識和提升學習能力。教師可以根據教學內容的需要，組織形式多樣的活動引導學生積極參與，這個過程可以有效地激發學生的創造性思維，培養學生的學習能力。

三、討論交流，完善知識網絡

一個充滿活力的課堂討論能最大限度地活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性和主動性，當課堂討論把每個學生的學習積極性和主動性都激發了出來，那么這節復習課就得到最大化的利用和升華。知識網絡的構建需要從多方面著手，從知識點、章節知識線、學生知識漏洞入手都可以，學生群策群力才能完善知識網絡，才能查漏補缺，而討論就是完善知識網絡的一種比較好的手段。

四、知識遷移，應用知識網絡

科學知識來源于生活，又要回饋于生活，指導人們獲得更高質量的生活，所以將知識與生活相結合的問題是更有價值和生命力的，它不僅提供給學生知識技能的訓練，更給予學生知識能力的遷移。科學復習課的效果好不好要通過知識的應用來檢驗，而且這種探究思路可以鍛煉學生學以致用的能力，這對學生今后人生的成長是最有實用價值的。

可見，構建知識網絡圖可以作為初中科學復習課的一種有效策略。對學生而言，通過畫網絡圖思路更活躍、開闊、清晰，邏輯性更強，有助于他們改變傳統死記硬背的學習方法；對教師而言，通過引導學生構建知識網絡圖，激發各層次學生的學習積極性，把課堂交給學生，有效地提高了科學復習課的教學效率。

參考文獻：

[1]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用.全球教育展望，2001（08）.

[2]江勝根.化學概念圖在課堂教學中的應用.化學教育，2003（04）.

（作者單位 浙江省寧波市鎮海蛟川書院）