初中數學課改之我見

俞濤

摘 要： 當前社會是科技社會、教育社會。現代社會最需要具有開拓創新思想的人才。采用傳統教學模式培養出來的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求改變傳統教育模式，培養出能夠適應當前社會需求的人才，進行新課程改革。

關鍵詞： 初中數學教學 教學方法 開放性試題 創新教育 學習共同體

教師要不斷學習、探索新的教學方法，最大限度地發展學生的思維能力，培養和提高學生分析和解決問題的能力，進而提高數學教學質量。我的體會是精心進行合理、有效的課堂教學設計，使教案更符合學生的實際情況。在此，我結合當前初中數學學科的課改精神和教學實際，從新課程理念的角度談談對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

一、了解新課標要求，把握教學方法

要求學生“了解”的數學思想有：數形結合、分類、化歸、類比和函數等。需要說明的是，有些數學思想新課標并沒有明確提出，比如：化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，如方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法。教師在教學過程中，不僅應該使學生領悟到這些數學思想的應用，而且應該激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，讓學生通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。新課標要求“了解”的方法有：分類法、類經法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖像法等。在教學中，要認真把握好“了解”、“理解”、“會應用”等層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，否則，學生初次接觸就會感到數學思想、方法抽象難懂，高深莫測，動搖學數學的信心。如九年級上冊中明確提出“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但新課標只是把“反證法”定位在“了解”的層次，我們在教學中，應牢牢把握住這個度，千萬不能隨意拔高，否則得不償失。

二、設計多樣的開放性試題，采取開放動態的課堂學習評價

在新課程理念的指導下，教師要立足于全面啟迪學生的智慧與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式的過程中，應多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生壓力，凸顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。

新課程要求作業既有鞏固和檢查功能，又有深化和提高功能，更有體驗和發展功能。在布置作業時，內容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業相互糾錯。注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發展為出發點，盡量使用鼓勵性評語，既指出不足，又保護學生的自尊心，調動其進一步學習的積極性。

三、把握教學原則，實施創新教育

由于初中學生的數學知識比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一堂獨立的課程還缺乏應有的基礎，因此只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透于數學知識的教學中。教師要把握好滲透契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這一過程中展開思維，從而發展科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，必然失去滲透數學思想、方法的良機。

四、建立平等的師生關系，形成“學習共同體”

教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生都是教學的主體，二者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。如精心設計導入、安排好教學的層次、精心挑選訓練題進行小結、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。在教學過程中，學生是主體，教師要敢于放，讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮聰明才智，進行科學思維和積極創新，才能使知識內化和升華為個人特質。

此外，尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習有困難的學生。鼓勵他們只要講完學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力差異，這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界上少一個人才。教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳方法。

參考文獻：

[1]費曉東.初中數學教學中創新思維能力的培養[J].數學學習與研究，2012（5）.

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