談如何增強物理概念教學的效果

劉錦亞

在初中物理教學中，有很多相關的概念，有些教師對概念教學重視不夠，或者是在概念教學中沒有抓住學生的學習心理和學習規律，在教學上沒有采用有效的方法，導致概念教學的效果不太理想。本文就如何增強概念教學的效果談點粗淺的看法。

一、影響初中物理概念教學的一些因素

影響物理概念教學的因素是多方面的。比如說學生固有的知識或意識體系的影響，在學習物理之前，每個學生都有各自不同的生活經歷和體驗。對于一些知識，他們已經形成了一些自己的固有看法，不管這種看法是對，還是不對，這些生活經歷和體驗將會對學習產生或多或少的影響。比如說物體的動與靜，在學習物理之前，普遍認為物體本身有運動才叫動，不運動就是靜止。物理中的動與靜是相對的，是通過參照物來體現的，學生受原有認識的影響，對物理學中動靜概念的學習，自然會覺得有點難以理解。

學生對一些物理概念或現象缺乏感性認識，也是影響概念教學的一個重要因素，物理概念是抽象的，但所體現出來的本質卻是具體的，是一些生活中可能遇到的現象。如果學生不善于觀察和思考生活中相應的物理現象，不積累一些感性認識，對物理概念的理解也是有一定困難的。另外，相似概念沒有得到及時的總結和理清，也會影響學生的物理學習。

二、增強物理概念教學的一些方法

1.幫助學生掃清原有知識經驗中的障礙

學生對一些生活經驗的認識，在他們的頭腦中可以說是根深蒂固的，特別是一些片面或錯誤的認識，對物理概念的學習將產生一些消極的影響。教師要幫助學生消除這種影響，要讓學生獲得正確的認識，只靠教師在課堂上直接講授是不夠的，要讓學生放棄原有的認知和體驗，就要引導學生暴露并發現自身存在的認知錯誤，然后通過教師的引導，讓學生自覺地拋棄原有的錯誤認知，重新接納科學的概念。比如說摩擦力，在學習物理知識之前，人們對摩擦力也有自己的認識，結合自己的生活經驗，認為摩擦力就是阻礙物體運動的一種力，要運動得快，摩擦力當然是越小越好。那么，能用這種認知來解釋為什么我們的鞋底要有花紋或條紋嗎？為什么要增大鞋底的摩擦力呢？摩擦力大了，不是會影響我們走路嗎？學生發現原有的認知在這個時候并不能解決問題，于是產生了認知上的沖突。教師再進一步引導，就能讓學生對摩擦力的概念有進一步的正確認識。

2.豐富學生的感性認識

對概念的理解還需要有豐富的感性認識，知識的學習是從感性認識到理性認識的。感性認識可以作為理性認識的基礎，因此，教師要多方面為學生提供適當的情境，增強學生對概念的感性認識。比如說在課堂上可以通過一些視頻，來回放生活中的一些典型事例或鏡頭。比如說在學習浮力的時候，可以播出一些生活中有關浮力的一些鏡頭，如氫氣球會浮在空中，游泳時可以漂浮在水面上，鴨子在水中游泳，輪船在水中航行，木塊漂浮在水面上，等等。學生通過對生活中的實際情形的回憶和聯想，能更好地感受和理解浮力的概念。

另外，教師還可以運用實驗來增強學生對概念的感性認識。實驗主要就是通過一種現象來詮釋一個概念，學生對現象的觀察可以增進感性認識。比如說在切割磁感線運動實驗中，教師在用導體切割磁感線時，使得電路中的燈泡發光。通過這個現象，教師可以引導學生把注意力集中在被研究的現象上，讓學生思考燈泡的亮暗程度可能與什么因素有關，產生這種物理現象的條件是什么。只有以這樣一些感性認識為基礎，才能更好地讓學生形成正確的物理思維，理解動生電動勢的物理概念。

3.明確概念的內涵外延

物理概念的內涵外延，就是指概念所反映出的本質屬性以及具有這種屬性的一些對象。比如說力，它是指一個物體對另一個物體的作用，在學習力的概念時，除了內涵，我們還要對它的外延有足夠的了解，比如說重力、彈力、摩擦力、電磁力等。這些都是力的一種體現，教師要引導學生在理解概念的同時，還要分清各種相關的物理量，這樣學生才不會把相似的概念混淆到一起。對于那些相似的概念，教師更要注重說明，加以區別。可以采用一些列表的方法來進行類比區分，讓學生對不同概念有更加深刻的認識。同時，教師還可以通過一些學生比較熟悉的、典型的例證來引出物理概念，增強學生對概念的理解。

總的來說，初中物理概念教學是學好物理知識的基礎。教師在教學中也要有這樣的意識，對概念的教學要給予高度的重視，并能夠重點把握好概念的教學。對于一些影響概念教學的因素，教師應采取針對性措施，讓學生從根本上對物理有個正確的認識，提高物理概念教學的有效性。

（責任編輯 易志毅）endprint