“穿插”在初中語文教學中的應用

張妙芬

摘 要： 在語文教學中教師靈活運用穿插，既可以增強課堂教學的趣味性，吸引學生主動融入到教學環節中，又能使學生把知識學得更深，記得更牢，更能激起學生對已有知識的思考和對更新知識的追求，從而提高課堂教學質量和效率。作者結合教學實踐，著重探討穿插在初中語文課堂教學中的具體應用。

關鍵詞； 穿插 初中語文教學 應用

語文課堂教學穿插是指語文教師在語文課堂教學過程中，暫時中斷教學主線或伴隨教學主線有意識地引進與課文相關的某些知識內容，或有機地增加一些與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等有關的教學內容或活動片斷，調動學生的學習情緒、調節課堂教學節奏、延伸并深化教學內容的教學技巧。

在初中語文課堂教學中靈活地運用穿插，可以使課堂化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂，讓學生積極主動地思考、領悟、發現和創造。穿插就像是一把打開學生心扉的鑰匙，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學質量和效率。

根據穿插藝術運用目的、穿插內容，結合語文學科的教學要求和特點，通過幾年課堂教學實踐和研究總結，我認為，穿插在語文教學中的運用主要有以下形式。

1.背景穿插，讀深文本

文學作品離不開特定的生存時空和歷史背景，對一些較為久遠的、復雜的篇目，必須向學生交代當時特定的背景。根據閱讀經驗，閱讀一篇文章，一般先讀作品本身，當遇到不容易讀懂的地方時，才會找一找相關資料和寫作背景，幫助理解文章意思，弄明白作者想表達什么。所以，穿插背景資料的時機就應該選擇在對文章的內容和感情大致有了了解之后。如《地下森林斷想》，學生在充分讀了文章，對地下森林這一形象有個清晰的認識后，教師順勢提問：“作者張抗抗的寫作目的難道就只是在歌頌地下森林的頑強不屈的生命力嗎？你能說說她真正的目的嗎？”這時教師出示作品的時代背景及作者當時的境遇。這樣，學生立即就明白了作者的寫作意圖。這種穿插可謂畫龍點睛，達到了介紹背景資料的真正目的，即幫助理解文章內容和把握作者的感情。不僅如此，這個背景穿插還自然地將學生引導到本課的另一個教學重點：理解文章主題中的時代精神和作者個人思想烙印。真可謂一舉兩得：實在、有效。

2.知識穿插，讀透文本

語文課堂不應是封閉、單一的，而應是一個形式開放、內容豐富的課堂。在教學中應能圍繞主線，旁征博引，縱橫遷移。這樣不僅能豐富教學內容，充分鍛煉學生的想象能力，而且能塑造學生的美好心靈，培養學生的知識遷移能力。如“喜鵲報喜，烏鴉報喪”、“喜鵲兆喜，烏鴉示兇”，這兩句諺語學生不明白原因。教師通過穿插告訴學生：喜鵲惡濕，晴則噪，鵲鳴是晴天征兆，古時省親訪友一般選擇晴天，故有“鵲鳴兆人至”的觀念產生。正如《梁山伯與祝英臺·十八里相送》中祝英臺說的：“喜鵲滿枝喳喳叫，向你梁兄報喜來。”烏鴉是雜食性鳥類，嗜好吞食腐臭動物，它與尸體有此種緣分，就形成了“鴉鳴兆人亡”的觀念。如此自然知識和人文知識穿插，既道出了民間俗語的來龍去脈，又深入理解了基本原理，學生更信服了，同時增加了一些科普知識。

講到《陳涉世家》中陳涉吳廣為發動起義為什么要“魚腹中書”、“篝火狐鳴”時，教師穿插《明朝那些事兒》中的記敘：元至正四年，黃河泛濫，沿岸山東河南幾十萬人淪為難民，皇帝撥發修河工錢，但各級官員層層克扣，災民苦不堪言。“當民工們挖到山東時，從河道下挖出了一個一只眼睛石人，背部刻著：石人一只眼，挑動黃河天下反。民工們突然發現，這正是他們在工地上傳唱了幾年的歌詞。于是人心思動。”還可穿插《水滸傳》中宋江用九天玄女一節、梁山石偈文一節，借神幻事點明招安的勢所必然，不是人事而是神意。由此可見，在起義或招安之前，那些謀劃者們總要搞點封建迷信，做一些輿論上的準備，讓人確信天意如此，天命難違，以樹立威信。雖然這些都是老把戲，但在當時生產力極其落后的情況下，老百姓就吃這一套，就信那個理。分析《出師表》，為了使學生對“引喻失義”有透徹理解，教師可穿插與劉禪說話不得體有關的成語故事——樂不思蜀；從諸葛亮自稱“愚”，穿插古人說話很注意謙虛，對別人非常注意禮貌，如“足下”、“令尊”、“家父”、“家慈”，等等，讓學生感受我國傳統文化的博大精深。

將這些與課文相關的有趣的、較新鮮的、奇特的知識有機地融入課堂，通過多角度的穿插，學生加深了對課文的理解，也透過語文課看到了更廣闊、更深刻的世界，從而獲得了知識、開闊了眼界。

3.活動穿插，讀活文本

現代教學觀認為，教學不是教師單向的知識傳授，而是師生共同參與的一項雙邊活動。教學中適時地穿插一些學生活動，能調整教學節奏，挖掘學生潛力，充分調動學生積極思維。例如，學習《核舟記》時，因文章中有較多的內容涉及空間位置和人物情態，所以教師可課前事先準備好高低不同的兩個帽子、佛珠一串、核舟的簡筆畫、扇子一把等道具。教師先讓學生自習課文，把課文分成兩個表演活動場景和一個填圖題，分別是蘇、黃、佛印三人的位置及動作神態，兩個舟子的動作神態，以及在核舟的簡筆畫中填寫“清風徐來，水波不興”、“山高月小，水落石出”，分成三個小組開展表演活動。學生認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解偏差，最終得出了正確的表演位置和各自不同的動作神態。學生在過了一回明星癮中熟悉了課文內容，加深了對課文的理解。

教育哲學博士生導師石中英在《教育哲學導論》中指出：“從一定意義上來說，教育活動中游戲狀態的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因。”在課堂中，尤其是針對青春期好動、好奇的初中學生，通過游戲，讓學生參與到課堂中，充分展示才能，對教師的教和學生的學都將十分有益。

4.故事穿插，讀懂文本

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中有意識地穿插一些學生感興趣的故事、典故、名人趣事，能豐富課堂教學內容，喚起學生注意，增長學生知識。學生帶著濃厚的興趣，立即就會進入到課文意境之中。如《沁園春·雪》，教師以講故事開始：解放戰爭后期，國民黨在軍事上節節敗退，被迫與共產黨在重慶進行談判。毛澤東的詞作《沁園春·雪》發表后，蔣介石聽了既難受又惱火，忙組織一個班子想寫出能與之匹敵的詩文，但無論怎樣也達不到那樣的高度。蔣介石就責備陳布雷：“你看看人家的文章！你們怎么就寫不出一篇像樣的詩文？”陳布雷有苦說不出，頂了他一句：“那是毛澤東自己寫的。”蔣介石聽了非常尷尬，心中真不是滋味。通過這個故事，學生既了解了詞作的寫作背景，又極大地激起了探究課文的心理。如《生于憂患，死于安樂》，里面涉及六個人的典故，書中的注釋有的不夠詳盡，有的甚至根本沒提，教師可把這些典故的詳細內容穿插在解讀課文的過程中，學生一邊聽故事，一邊聯系文章論點，最后領悟了“磨煉鑄就人才”這一道理。

5.音像穿插，讀精文本

音樂、圖片、影視等是最能使人心情輕松的事物。針對初中生的生理和心理特點，在語文課堂教學中穿插與教學內容有關的音樂、圖片、影視等可以感染學生，改變學生疲軟的心理，起到調節啟迪作用。可見在課堂中穿插音樂能夠凈化人的心靈，使人摒除雜念，聚精會神，陶冶情操，激活思維，觸發靈感。如學完《沁園春·雪》后，教師可播放用京劇形式演繹的《沁園春·雪》，讓學生在激越高昂的曲調中更加深切地感受詞作意境的壯美雄渾、氣勢的磅礴、感情的奔放及偉人堅定的自信和偉大的抱負。教學《蒹葭》時可播放鄧麗君演唱的《在水一方》，令學生領悟詩中追求者的執著與朦朧的意境。

恰當的圖片和影視穿插能給人以賞心悅目的舒暢和美感，從而碰撞出思維的火花。如教學《變色龍》時，教師在分析完警官奧楚蔑洛夫的幾次變化之后，提問：作者為什么以動物的名字作為小說的題目？此時可穿插變色龍在不同環境中的幾張圖片，那么，不需要教師再多費口舌，學生自然就明白了作者的意圖。賞析《威尼斯商人》、《音樂之聲》、《孤獨之旅》、《智取生辰綱》，可穿插相關視頻欣賞，有效調動學生情緒，打破課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。

6.拓展穿插，讀厚文本

拓展穿插是指在課堂教學中，為了使學生更深刻地理解內容，擴大知識視野，提高能力，可穿插一些與課文相關的內容。如《威尼斯商人》中的夏洛克這一角色在百年歷史中成為冷酷、吝嗇、殘忍、貪婪、狡詐的代名詞。但是夏洛克同樣有值得同情和理解的地方。吝嗇固然是夏洛克性格的主要方面，但他同時愛著女兒，對猶太人所受到的歧視和侮辱滿懷憤怒。教師對這方面的內容做適當的拓展穿插，可以讓學生更全面而深刻地認識夏洛克的性格。如學完《惠子相梁》和《惠子與莊子游于濠梁》，關于惠子與莊子之間的關系究竟怎樣，穿插“匠石運斤”的故事，使學生明白他們在現實生活中有距離，在學術觀念上也相對立，但在情誼上惠子是莊子生平唯一的摯友。

拓展穿插可由此及彼，由課內到課外，把前后知識、相關內容貫穿起來，有利于學生觸類旁通、舉一反三能力的培養。

形式多樣的穿插在初中語文課堂教學中的靈活應用，為語文課堂注入了生機和活力，從而提高了語文課堂教學質量和效率。