兒童學習障礙的外部因素分析

徐莉菊

摘 要： 本文以學障兒為研究對象，通過訪談和收集資料，對學礙兒作研究，并在此基礎上對學習障礙學生的在校教育、家庭教養方式等提出了相關建議。

關鍵詞： 學習障礙 學習環境 外部因素

一、問題的提出

小學中有部分兒童盡管沒有表現出明顯的情緒或機能障礙，但在閱讀、算術、記憶等領域表現出明顯的學習障礙。他們常被視為智力發展水平低下，有時甚至被稱為“不可教”的學生。這種誤解常使他們受到消極對待，并產生自暴自棄、自我否定的消極思想。

二、研究過程

（一）研究對象的選取。

1.小琪：男，反應遲鈍，沉默寡言，記憶困難，有閱讀障礙。

2.小陽：男，神情呆滯，作業無法獨立完成，有自閉癥傾向。

3.小雅：女，文靜，記憶力差。愛好畫畫。

4.小倫：男，好動，注意力不易集中。愛好看漫畫書。

幾名學障生情況各有特點，能從不同側面提供比較典型的信息。

（二）研究方法的選擇和運用。

主要采用了訪談和觀察法收集資料。

1.收集材料——訪談和談話

（1）教師訪談。

C老師是位性情耿直又略顯嚴肅的老師。她很樂意提供信息，她對這些學生有些時候也束手無策。

（2）家長訪談。

利用放學時間和家長進行隨機交流。

小倫媽媽：年過四十的她中年得子，很疼愛兒子。每天放學就早早候在門外。她很樂意講述自己兒子的情況，聽得出她有一種恨鐵不成鋼的意味。她反復說：“我真的是管不了他了，拿他也沒辦法。”“全靠你們老師，他只聽你們的話。”不停地訴苦。

小雅奶奶：每天負責接送小雅。向她了解小雅在家表現和學習上的困難。談話中我發現小雅在家時并不像在校聽話和沉默順從。她會和奶奶頂嘴，不做作業。另外，奶奶還說：“學校管得太嚴了，她連玩的時間都沒有。每天放學還要留校……”聽得出她很心疼孫女。

小陽爸爸：小陽每天放學總要等到五點半爸爸下班來接。他爸爸是一名干部，平時忙于工作很少過問孩子，只有等考試了才會對他進行總結性批評和教育。

兩個月中始終沒有見到小琪的家長。他是四個人中問題最嚴重的一個。電話聯系后得知，媽媽工作忙，沒時間管他，對他在校的表現一無所知。小琪的表現和他家人的關心不夠有關。

2.收集資料——觀察

利用聽課、批改作業和課余時間觀察并記錄，選擇了2次課，4次課余時間和5次放學時間，采取隱蔽觀察方式，以求獲得較真實的自然信息。觀察具有很強的隨機性，但抓住重點問題，有針對性地觀察。

三、情景分析

對于兒童學習障礙的外部因素，我從以下方面進行分析的。

（一）教師因素——教育態度和方法。

午休息時間，我進教室，小陽看見立刻跟進來，回到座位上。我把要訂正作業的同學一一叫進來。小陽一直盯著我，好像在等我叫他的名字。其實他今天并沒有作業訂正。雖然記憶力不好，但對于不用動多少腦筋的作業他還是能盡力完成的。一直到我報完最后一個人的名字，他一直等著，他有點不可相信，愣了一下，跑過來問我：“老師，怎么沒有我的啊？”“你今天沒有錯啊，恭喜你。”他微微一笑，蹦著出去了。

分析：他極其不自信，對訂正作業已習以為常，認為沒有訂正才是不正常的。在教師的行為態度影響下，他的自我效能感較低，自我意識弱，自信心不足。

（二）同伴因素。

四名學生在校時大部分時間花在作業上，下課時間，中午休息時間，和同學關系較淡薄。一次放學后，小琪還在補作業，好幾個學生正圍著小琪的課桌。

生1（英語組長）：Q，語文作業快做，我要回家了！

生2（數學組長）：不行，數學就一點，做完就好了，我也急著回家！

小琪：坐著不動，臉上沒有表情，手里捏著鉛筆。

生3（當天值日生）：Q！（在他耳邊大吼了一聲，其他同學都笑了起來。）

小琪：本能地退縮了一下，眼里蓄著淚水。

我：大家安靜，我看Q這會好像沒有心情做了，讓他回家吧，相信他明天肯定可以交。

生1：不行，老師說了，他今天不完成就不能回家！我負責監督他。

生2：對，我負責監督他數學作業。

生4：哎，我們班怎么就出了個Q呢？……

分析：學障生在同伴中地位較低，得不到同學的幫助和關心，被視為累贅。同伴接納水平低而同伴排斥水平高，沒有或幾乎沒有伙伴，自身就有一種自卑感，學習上沒有追趕別人的信心和勇氣。這樣的同伴關系中使他們容易產生抑郁、恐懼等情緒問題，進而加重學習障礙。

（三）家庭因素。

調查中發現家長對學習障礙學生的影響主要表現如下。

1.對于學科無能為力，在子女學習上無法直接產生作用。

小倫媽媽：“我是真的一點都不懂，有時候只好跟他一起學，有時他讀錯了我都不知道呢。正因為我們不懂，所以他老敷衍我們，拿他沒辦法。”

小雅奶奶：“我們哪懂，實在是幫不上忙，只能勸她多讀多背，可她偏不聽，還要頂嘴。”

2.過于溺愛孩子，使他們養成偷懶習慣，先天的問題無法得到后天努力的彌補。

小雅放學在補作業，奶奶幾乎成了她的“救星”。

小雅奶奶：“小雅你怎么每天都這么晚，又要坐不到公交車了，等會怎么回家。這孩子。”“老師，能不能讓她先回去，我來監督她默寫背書，明天再讓她交上來。”而結果一般不太理想。

家長是學生的第一任老師，即使無能為力，也不可放任了事。特別對于學習上有困難的學生，他們需要家長的鼓勵、支持和理解，而不是一味地縱容、包庇和袒護。

3.過高的教育要求，對于學習障礙學生來說不切實際。

小陽的試卷上又沒簽字，我開始和他閑聊，他告訴我爸媽是干什么工作的，家住在哪里……后來告訴我沒簽字是因為怕爸爸罵，他說：“爸爸總是把我和隔壁的某某比，而我總比不過他，爸爸就打我。”

分析：子女學習好是每一個家長的愿望，但對于學礙兒來說，過高的期望只會加重他們的負擔和壓力，在疲憊中失去信心和學習興趣。

四、總結和建議

對于學習障礙兒童，我們的態度和觀念都應轉變，智力因素是影響學生成績的重要因素但不是唯一因素。這里對在校教育、家庭教養方式建議如下。

（一）學障生的干預應采取綜合干預法，即結合教育干預、家庭干預。

“綜合干預是改善學習的有效措施”。家庭在學生學習中的作用主要不是給予多少具體的幫助，家庭教育的關鍵作用是激勵和理解，過高的教育要求、過于放縱的態度等不當的教育方式只會造成學生厭學、畏學等消極情緒的產生，進而會加重學習障礙。學校和家庭之間應相互理解和配合，對改變學習障礙學生做出相同而非相反的努力。

（二）通過學習動機的激發，自我效能感的提高，樹立自信心、成就感等方式幫助學習障礙兒童。

較高的自我效能感可以激勵學生產生繼續努力的信心和勇氣。小學生的自我評價方式正處于從他律到自律的轉型過程中，主要在教師、家長、同伴的評價中形成對自己的評價。教師經常性的批評和懲罰，家長的言語行為，以及同伴的嘲笑、諷刺等都會引起學生較低的自我評價，對自己持否定態度，從而失去學習動力，進而加重學習障礙。

（三）特別注意個別指導在幫助學習障礙兒童中的意義。

學習障礙兒童的表現多種多樣，因此需要運用個別化的指導，充分利用個體優勢促劣勢，使其潛能得到充分發揮。這種個別指導是具體的、有針對性的，并且是行之有效的教育手段，而不是機械性的操練和永無休止的責備。同時個別指導應該是一種綜合性指導，它建立在教師、家長的積極配合、及時反饋和有效溝通基礎上。最后，個別指導中具有關鍵意義的評價方式是縱向的過程性評價，主要通過比較學生的過去、現在和將來激發學生繼續努力的動機，在學生不斷改變的過程中加強教育。

我的研究就此告一段落，其實材料中還有很多信息可以進一步探討。如在此之間我是如何嘗試對學習障礙兒童施加有利影響，結果如何，等等。這些嘗試都是在了解他們的過程中同時進行的，其中不足之處還有很多，需要我進一步學習及在今后教育實踐工作中逐步探索和完善。