關于在地理教學中應用多媒體的思考

陳錦陽

摘 要： “多媒體”是指通過計算機處理成數字化信息的各種媒介表現方式。在地理教學中經常用到的多媒體技術軟件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章總結多媒體教學的優越性，分析地理教學實踐中應用多媒體存在的誤區的基礎上，探索現代地理教學中如何揚長避短，合理利用多媒體提高地理教學有效性。

關鍵詞： 地理教學 多媒體 有效性

一、地理教學中應用多媒體教學的優越性

（一）有助于展示完整的地理空間事物。

首先，在空間上，地理學研究的對象具有廣遠性的特征，如地殼運動、大氣運動、洋流、太陽系等，地理學習要在廣闊的空間中思考，但是進行地理教學時，課堂這一小空間有較大的局限性[9]。多媒體地理教學可以利用信息技術手段、網絡技術等獲得真實影像在課堂上展現給學生看，不僅能使學生身臨其境地感受其現象背后的地理因素，還能讓學生從不同視角觀察地理事物的內部結構、相對位置、外部形態等，這是傳統教學不能比擬的。

其次，在時間上，地理事物的演變必須經歷漫長的歷史年代和復雜的地理變化。例如海陸的變遷、恒星的形成、煤炭資源的形成等，這些地理事物形成的漫長性是人類不可能親身經歷和直接觀察的。傳統的地理教學手段只能通過教師口頭敘述、版圖版畫、地理掛圖等間接呈現。多媒體技術能夠將漫長的地理過程在短時間內重現，也能夠使轉瞬即逝的地理現象慢速回放，如對火山的爆發、流星等地理現象進行狀態分解。多媒體技術的應用可以使學生看到地理事物發展的過程，對該地理事物的形成有一個完整清晰深刻的認識[2]。

（二）增強地理教學的趣味性，有利于提高學生的學習興趣。

多媒體地理教學的一個重要特點是生動、形象、直觀，而中學生尚未完全形成抽象思維，仍習慣形象思維。據此，充分利用多媒體優勢，使學生身臨其境，有助于調動學生學習的積極性和提高他們的參與意識。例如：在《農業的地域類型》的多媒體課件的開頭向學生展示世界各地不同的農業地域景觀，并配上該種農業地域類型的民歌，這樣學生自然而然對教學內容產生親近感，引起學生注意，產生濃厚的學習興趣。

（三）有利于突破重難點。

地理具有很強的綜合性、抽象性、區域性、理論性等特征，這些特征在中學地理教學過程中往往成為教學的難點和重點，利用傳統的地理教學手段進行突破的效果較差[1]，如綜合性強的教學重難點，地理這門學科兼具文科和理科的特性，綜合性很強，在教學季風時不僅要講授單一季風的形成原因，還要讓學生對比冬季風和夏季風、東亞季風和南亞季風的類型、風向、成因、對地理環境有何影響、對人類的生產生活有何影響等。若用傳統教學手段進行教學不僅教師授課費力，學生的學習效果往往也沒有多媒體教學的效果那么顯著，所以在該部分的教學過程中可以利用Flash課件，向學生展示上述知識。

二、地理教學中應用多媒體教學存在的問題

（一）多媒體地理教學與傳統媒體地理教學主次地位的顛倒。

對多媒體在教學上的應用及國家新課程改革的實施，部分教師認為傳統的教學媒體已經過時，這種錯誤觀念的引導往往會造成盲目運用多媒體，造成多媒體地理教學與傳統媒體地理教學主次地位的顛倒[2]。多媒體擁有豐富的音頻、視頻資料及大量能激發學生學習興趣的新穎手段，但并不是說任何地理課程都適合采用多媒體上課。研究表明，“聽”和“說”是人與人之間最方便的信息交流方式，教師幽默的語言、恰當的比喻、黑板示意圖等傳統的教學媒體對學生更有感染力。有學者專門做過這樣的對比試驗：在太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的教學過程中，先在一個班采用傳統的講述法進行教學，他把大氣比做不同時間和地點棉被，把對太陽輻射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大氣對地面的保溫作用比作是晚上睡覺蓋的棉被，學生的學習效果很顯著；在另一個班級教授同樣的內容，這次采用的是多媒體教學法，但學生對這兩種作用的理解并不深刻，原因是學生被漂亮的Flash動畫和新穎的設備吸引了注意力，因此教學不能達到預期的效果[6]。

（二）片面追求地理課件的觀賞性。

生動、觀賞性強的多媒體課件往往集文本、聲頻、視頻于一體，在提高學生學習地理的興趣、學生學習主動性方面具有重要作用，但是片面追求課件的觀賞性和趣味性，片面強調對學生強烈的外部刺激，往往收不到預期的教學效果。一方面外部刺激過于強烈，學生往往會被過于花哨的課件修飾吸引，而對所要學習的內容視而不見，這樣的多媒體教學往往是在走馬看花中瀏覽所要學習的內容，在這樣其樂融融的氛圍中學生的學習效果很有限[3]。例如筆者在進行人教版必修一地理第一章第四節地球的圈層結構的教學時，過多地引入地震的相關視頻和圖片，結果課堂氣氛很活躍，但是課后經過測試學生的學習效果并不理想，原因是學生在一開始就被大量具有強烈震撼的地震視頻吸引了，而筆者的本意是借助視頻導入新課，但是由于課件過于花俏，學生的注意力被視頻吸引，下課后仍然在討論關于地震的種種，而對于如何利用地震波研究地球內部空間結構的相關知識卻不甚了解，整堂課的學習不能實現預期的教學目標。此外，多媒體教學課件的制作本身就需耗費大量的時間，如果刻意追求版面設計的美觀性和課件的趣味性，則將影響教師對教材和教法的研究。

（三）多媒體承載的信息量過大，嚴重影響地理教學效果。

由于多媒體具有信息容量大的優勢，而且地理學科本身就貼近生活、素材豐富，因而地理多媒體課件往往承載的信息量要比其他學科的多媒體課件所承載的信息量大，倘若地理多媒體教學無選擇地把無用的、不完全的信息全拋給學生，由于中學生受到心理、智力發育水平的制約，其認識和接受能力還比較弱，片面追求地理多媒體課件承載信息的大容量會導致“信息泛濫”，這樣一方面由于表象太過豐富、感官刺激太多反而會抑制學生深層的思維活動。另一方面整節課使用多媒體，由于內容太多、太細，學生就很難在課堂上真正理解和掌握全部內容，因此信息的泛濫最終影響學生對主要內容的掌握[4]。

（四）課堂教學中過多依賴多媒體，較少與傳統教學手段相結合，制約學生綜合素質的提高。

多媒體課件在展示知識點和推理過程有著傳統教學手段無法比擬的便捷性，然而教師過多過快地應用多媒體課件展示知識點和推理過程，往往會造成學生聽課與做筆記的矛盾，手忙腳亂后必然造成對知識點的理解不夠透。而傳統教學手段展示知識點和演示推理過程速度相對較慢，它能夠給學生充足的時間思考和消化，這對于學生的思維能力培養來說起著多媒體所不能替代的作用[5]。素質教育要求學校和教師不僅讓學生學知識，同時保護學生的非智力因素的成長。如果我們一味追求多媒體信息的承載量，則勢必會由“人灌”變為“機灌”，使用多媒體教學背離我們使用它的初衷。

（五）忽略板書的作用，影響地理知識結構的系統性和學習的興趣。

由于多媒體教學的信息承載量較大，它能夠在有限的時間里向學生傳授更多知識，教學速度要比傳統的教學手段快得多，在筆者接觸的教師中部分教師為了追求教學的量和速度，徹底放棄傳統教學中的板書，淘汰粉筆，從表面上看省心了很多，但這樣的教學效果并不理想。一方面，傳統教學中的邊講解邊板書知識脈絡的教學方式不僅能夠幫學生理清知識之間的聯系，更能讓學生清楚地看到整個知識的體系[7]。另一方面，由于缺少了板書，教師往往變成了課件的解說員，教師的主導地位被削弱，人和計算機錯位，學生的學習興趣降低。

三、解決措施

針對多媒體教學的優勢及其存在的弊端，我們不妨從以下方面采取措施。

（一）遵循多媒體教學的實用性原則。

多媒體教學手段和方式與傳統的教學手段方式各有所長，在多媒體課件制作過程中要根據需要進行取舍，這就要求教師端正教學思想，一方面在制作多媒體課件時應從追求課堂教學的有效性出發，以傳授知識和培養學生的綜合素質為基點，明確教學的目的是激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主動參與者，在地理多媒體課件設計時要力圖體現這一教學指導思想，在課件制作過程中要有目的地選取素材，避免課件片面追求觀賞性而影響到教學的有效性[8]。另一方面，在選擇多媒體制作軟件時應注意遵循多媒體課件制作的實用價值，用簡單軟件就能完成的課件沒有必要采取其他更高級的軟件進行制作，只要能達到預期的效果就可以。

（二）傳統地理教學手段與現代地理教學手段相結合。

傳統教學手段與現代教學手段各有各的優勢，也各有缺陷，在應用多媒體教學時應該注意揚長避短，充分發揮這兩種教學手段的優勢，切忌完全依賴多媒體進行教學，也不可過于保守完全不使用多媒體，在多媒體教學中，要協調好傳統教學手段和現代教學手段的關系。首先要明確教師的課堂教學的主導者地位是不可動搖的[10]，雖然多媒體有許多優勢，但代替不了老師板書、語言、教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息，多媒體課件只是對課堂教學起輔助作用。其次要注意多媒體教學的課堂信息容量的問題，應該對課件所承載的信息量進行評估，辯證地選取對課堂教學有用的信息，大膽舍去對課堂教學可有可無的信息，以提高課堂教學效率。再次，要注意多媒體教學與適當的板書相結合，不可認為多媒體教學就是將課件演示給學生看，甚至只點擊鼠標而不進行任何講解，將多媒體教學錯誤地認為是一件非常輕松的現代化教學手段，這樣做容易流于形式，上完課如同看完電影，教學效果很不理想。因此，在多媒體教學時，應充分發揮教師的主導性，邊講解變演示，還應注意與板書相結合，將知識結構系統地用板書體現出來[11]。

（三）充分利用多媒體的優勢，創設情境，貼近學生生活。

由于文本知識相對較為抽象，離學生的生活世界較遠，往往造成學生接受和理解文本知識困難，若讓課程回歸生活，以學生的生活背景創設教學情境，則將有利于促進學生知識的內化和建構。而多媒體集音頻、視頻等多種媒體于一身，在創設教學情境方面有著較強的優勢，在應用多媒體創設貼近學生生活情境的過程中應注意，首先由于中學生的心智發展不像成年人那么成熟，看問題的角度和理解問題的方式也和成年人有很大差異，因此貼近學生生活的多媒體課件制作應回歸學生的少年生活。其次，貼近學生生活的目的在于讓學生的生活體驗成為抽象的問題理解的平臺，因此貼近學生生活的多媒體課件應貼近學生熟悉的大眾生活，最后，由于人在生活中扮演的角色多種多樣，因此在制作課件時應注意回歸全面的多元生活，從認知、做人、審美等各方面創設教學情境[3]。

參考文獻：

[1]余勝泉，張建偉.教育技術理論導讀——信息時代的教學與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]熊星燦爛.用另一只眼審視中學地理多媒體教學[J].地理教育，2003（3）.

[3]鄭耀星.當前多媒體輔助地理教學設計中的主要問題[J].中學地理教學參考，2000（5）.

[4]李虎，畢進.利用多媒體輔助“四段式”地理課堂教學法研究[J].中學地理教學參考，2000（9）.

[5]梁志偉.中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D].河北師范大學碩士論文，2008.

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[10]房學民.換一個思路改進中學地理教學[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（4）.

[11]李天文，張友順，吳琳.多媒體教學方法在地理教學中的反思與探索[J].高等理科教育，2004（4）.