新課改下初中思想品德課的七點體會

許巧玲

1.教師變了——教師的教材觀變了、教學觀變了、師生觀變了

教師的教材觀變了。在傳統(tǒng)課堂教學中，教材被神圣化，是“圣經(jīng)”，處于至高無上的地位，教師的作用無非是把教材知識體系肢解后灌輸給學生，而后輔以相關練習鞏固加深，提高學生應試能力。這是典型的“教教材”的教材觀。新課程教材以主題模塊方式呈現(xiàn)課程標準，強調(diào)以課程標準為本，更注重教學資源的開放性，帶來廣大教師教材觀的一次重大變革：由“教教材”轉向“用教材”。

教學觀變了。“教學相長”是基本的教學教育規(guī)律，隨著學生學習方式的轉變，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在思想品德課堂上，教師不再是單向的知識傳授者，更多知識獲取渠道出現(xiàn)了：師生傳授、生生合作、學生探究等。究其根源，教師教學觀的轉變功不可沒。而教師教學觀的改變離不開我們這幾年的“攜手行動”。

師生觀變了。新課程提倡民主、平等課堂教學氛圍的營造，要求教師改變師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，俯身開展教學。在這樣的課堂上，我們看到的是活生生的、充滿個性的學生，教師不再是課堂的主角，而是積極的引導者，學生才是課堂的真正主人。

2.教師課堂提問要有針對性

針對性是思想品德課的生命所在，目前課堂教學中一個很大的弊端就是將提問當做點綴、當做裝飾。不考慮提問的目的，不看提問對象，不講提問效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學。這種過于寬泛、無目的的亂問是為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會到了什么”，“這一內(nèi)容反映了什么”，這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于學生回答。但實際由于問題過于寬泛，降低針對性，降低思維發(fā)展價值，降低課堂教學的有效性。課堂提問的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點和難點。這就要求教師在備課中反復推敲、精心設計，有針對性地把知識點以提問的形式體現(xiàn)出來。在提問前，教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢，切忌隨意離開教學目的，節(jié)外生枝地提出一些又偏又怪的問題，更不應該突然冒出一個與教材內(nèi)容風馬牛不相及的難題，為懲治那些不遵守課堂紀律的學生而打亂教學節(jié)奏。

3.聯(lián)系生活實際，提高教學活動的實效性

偉大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”強調(diào)指出：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應該在學生逐步豐富的生活經(jīng)驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要幫助。

因此，在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，理論聯(lián)系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，學會運用這些要求和規(guī)范觀察個人、他人與社會現(xiàn)象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實基礎。

4.啟發(fā)學生從總體上把握教材

華羅庚先生有句名言：“學習的過程就是把一本書由厚變薄，再由薄變厚。”所謂“由厚變薄”就是把知識形成網(wǎng)絡，總結概括知識。為此，我總要求學生先看課前目錄，理清每一單元、每一課、每一框、每一目之間的相互關系，在心中形成知識網(wǎng)絡，明確每一知識點的位置，能用簡要的幾句話甚至幾個詞概括整本書。如初二下冊就概括為：集體、環(huán)保、現(xiàn)代科技、依法治國。所謂“由薄變厚”就是根據(jù)綱要填充基本知識點，再現(xiàn)知識網(wǎng)絡。

5.確立文本意識，用實用活教材

首先，重視文中的小欄目和借導引性的欄目，激發(fā)學生閱讀文本的興趣；指導學生靈活運用具體的材料、情境，回答一些知識性較強的問題；對與生活密切聯(lián)系的問題，要求學生學會將課本知識應用于生活中，從而達到學以致用的目的。其次，拓展文本空間，借助學生的生活經(jīng)歷，在生生互動中，挖掘家庭、學校、社會生活中與學生相關的學習資源，引導學生在具體情境中體驗，在反思中感悟，在感悟中導行；教師平時要善于積累資料，不斷開拓教材的資源空間，成為教學資源的開發(fā)者。“腹有詩書氣自華”，教師只要有豐富的生活積累和深厚的文化底蘊，自然會上出好課。

6.確立貼近學生、貼近生活、貼近實際的理念

最大限度地激發(fā)學生的參與熱情和學習積極性，引發(fā)學生思考，具體情境內(nèi)容必須做到三貼近，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，從而形成理性認識，使教學過程成為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的過程。當然，情境的創(chuàng)設可以采用不同呈現(xiàn)方式，如通過材料分析、小品表演、學生搜集資料、漫畫、視頻資料等方式呈現(xiàn)出來。

7.不上無準備的講評課

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”練習、試卷講評課更是如此。上課之前老師要根據(jù)《考試命題說明》及學生答卷情況制定出科學、明確、具體、可操作的講評目標；對試卷做出量與質(zhì)的分析。對平均分、及格率、優(yōu)秀率等反映考試基本情況的數(shù)據(jù)了如指掌。對優(yōu)、中、待提高等不同層次學生的答題情況及反映出來的問題做到心中有數(shù)。在對學生作答情況深入、準確分析的基礎上，找出帶有共性、普遍性、典型性、突出的問題，并加以分類（如審題問題、基礎知識掌握問題、答題技巧方法問題、學習態(tài)度問題等），為課上提供鮮活的分析案例，實施具有針對性的指導做好必要的“物質(zhì)”準備。

除此之外，還要確立講評方式。講評課要將課堂還給學生，以學生為主體，以教師為主導，“以學定教”，對講評課進行有效設計，如方法一：三段法。即①引導學生查創(chuàng)設問題、分析原因、提煉方法、揭示規(guī)律；②引導學生自主、合作糾錯改錯，鞏固提高；③引導學生舉一反三、觸類旁通。方法二：案例比較分析法。即選取作答思路正確、規(guī)范，符合命題要求與意圖的答卷和具有普遍性、典型性、有代表性的問題答卷，以引導學生深入地對比分析，在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探尋對策。在此基礎上設計新問題，創(chuàng)設新情境，引導學生再練習、再提升。