新課程下高中思想政治課堂提問的創新探索

王麗霞

課堂提問是思想政治課教學過程中的一項重要活動。心理學研究表明，思維總是由問題引起，同解決問題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言：“發明千千萬，起點是一問。”這對于教師把握課堂質疑具有深刻意義。“問題是課堂的發動機”，課堂提問在教學中具有重要意義和作用，尤其對理論性強、原理抽象的思想政治課，能否讓學生對枯燥的知識愉快地接受，輕松、主動且有效地學習，與教師課堂提問的設計有直接關系。那么，思想政治課課堂提問時，哪些方面值得我們注意呢？

一、高中學生學習的現狀

1.學生缺乏學習政治的興趣

筆者在多年的教學中發現，某些學生并不喜歡上思想政治課，認為思想政治課與自己的生活聯系不大，對解決生活中的問題沒有指導意義，因而造成文科學生僅僅是為了高考成績而被動學習，忽略自身的需要，缺乏學習的積極性、主動性和創造性，理科學生更是連被動學習都談不上。我國現行的教育體制，使高考成績成為評價學生的主要因素，某些學生只學習和高考有關的知識內容，高考不考的一概不問，就更不要說進行與政治學科相關的生活實踐并從中體會學科知識的應用了。

2.教師教學模式難以促學

傳統的教學方法一直是以教師講解、學生被動接受和記憶為主，思想政治教學照本宣科、過于僵化、缺少激情，使得原本對思想政治就缺乏興趣的學生對學習這門學科更無興趣，從而使得學生不能自主設定正確的學習目標和方法，在老師的督促上被動學習。政治學科的自主學習要求每個學生都理解學科知識并提出自己的意見和觀點，讓學生一味地跟著老師的觀點，缺乏必要的思考，沒有自己的見解和主張，很難使自主學習能力獲得提高。久而久之，即便在被動學習中也會產生厭學情緒，對思想政治學科更喪失興趣，形成惡性循環。鑒于目前思想政治教學培養學生能力存在一定問題，從而導致學生自主學習思想政治的能力較差，因此在高中思想政治教學實踐中必須遵循一定的原則，才能確保采取的教學方法有效培養學生自主學習的能力。

二、應堅持以學生為中心

這里所強調的“中心”是指以學生為中心，尤其是“學生的動”這個中心。教師的課堂提問必須首先使學生“動”起來，否則課堂是一潭死水。學生的“動”包括學生直接參與教學活動，積極思考問題，思想認識水平的提高等方面。只有讓學生共同參與到教學中，才能啟發學生思維；只有當學生通過自我的思維活動，解決某個問題后，才有可能使學生在認識問題的基礎上提高思想覺悟。為此，在教學中，我首先把學生當做完整的生命體看待：他們是學習的主人，是21世紀祖國現代化建設的主人，因而注重他們的主體性品質。

三、問題應該精心設計，目標明確，選好方式

課堂教學問題的設計必須緊緊圍繞課堂教學中心進行，教師要認真準備課堂提問問題，使提問的問題既能激發學生的思維能力，又有助于高效完成本課教學任務。問題的設計原則應該本著從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力等幾個方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性。教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點、難點、熱點，使提出的問題問在知識的關鍵處。高中思想政治教材的很多內容都是遵循“是什么—為什么—怎么辦”這樣一種邏輯順序，思想政治教師應該把問題的落腳點放在“為什么”和“怎么辦”這兩個方面，而不應該大肆渲染“是什么”這樣的問題。

四、問題的提出應抓住時機，給予鼓勵

在思想政治課堂教學中，提問時機的準確把握十分重要。課堂提問的時機是精心選擇的，過早提問學生對教材缺乏足夠的準備，啟而不發；過遲提問，問題已經解決，已經不是問題，失去問題本身的意義。當學生的思路受阻時，教師看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石敲擊學生思維的火花，使學生的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。教師課堂提問必須抓住時機，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。在學習新內容時，教師設置的提問既可以讓學生鞏固已經學過的知識，又可以讓學生帶著問題學習新知識，明確學習目標，有利于學生對知識的掌握。在學習過程中，教師必須消除學生的畏難情緒，熱情鼓勵。在提問時適當運用“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”的鼓勵性詞語，消除學生回答問題的某些心理障礙，這樣能夠增強學生的自信心。最后，問題提出后應加強互動，及時評價，注重反饋。某些教師為了節約課堂教學時間，往往忽略這個環節。對于學生的答案，教師應善于傾聽，這是對學生的尊重和熱愛。教師要傾聽并善于發現學生回答中富有價值的閃光點，體驗學生的情趣。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發學生積極思維，從而提高課堂教學質量。所以，思想政治教師應在這方面做更多探索。

總之，課堂提問是課堂教學的一個很重要環節，是師生之間相互交流和溝通的一種有效方式。在教學過程中，解決學生的疑惑，能夠促進學生的進一步發展，通過相關提問，讓學生進行有效思考，減少其學習政治課程的困惑，在思考的過程中，對知識進一步加深學習，在動態的課堂之中學習提問的有效方式，通過科學的角度、途徑、內容、過程和方法，多層次和多角度地調動學生學習思想政治課程的積極性和主動性，不斷加強教師和學生之間的互動，使提問的有效性得到提高，實現課堂教學目標，培養學生的思維方式，更好地達到預期的教育教學效果。

古人云：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”讓廣大思想政治課教師認真學習，用心鉆研，從學生的實際和教學的需要出發，積極進行有效提問，增強課堂教學實效。如何才能做到有效提問，提高課堂教學效率，還須我們不斷探索。