淺析當今中學生作文水平較低的原因

李秀清

摘 要： 寫作，是學生應該掌握的基本技能，也是現代語文教學的重要一環。現階段，中學生寫作水平普遍較低。本文從社會、學校、家庭、個人等因素出發分析其產生的原因，并期望引起各領域的重視，認清責任，改變現狀。

關鍵詞： 中學作文 寫作氛圍 課外閱讀 社會心理

現階段，中學生的寫作水平普遍低下，作文難，難作文，作文難于上青天。每當提到作文，學生便皺眉，教師便搖頭。一些學生把作文當成沉重的負擔，害怕、厭倦寫作文，一些老師則把寫作教學當成章法、技法的論述課。盡管老師講得頭頭是道，但收效甚微。作文課上，學生搜腸刮肚，絞盡腦汁，咬斷筆桿只能寫出“假大空”的文章。

實際上，中學生寫作水平低下的現狀，遠不是“學校、課堂”的問題，它既有社會根源，又有人為因素，既有學生素質問題，又有教師指導思想上的誤區。這些根本性的原因，并不能引起足夠重視。

一、文科地位低下，寫作氛圍不佳

現代文明對中國傳統文化的沖擊，表現在學校教育上，首先是對傳統文化學科的影響。改革開放的日益深入，現代科學技術日新月異的發展，社會現代化進程的加速推進，以及人們人生觀、價值觀的變化、錯位等，都對我國的教育事業提出挑戰。教育要面向現代化，適應社會發展的迫切需要，重理輕文就自然而然地成為一種社會時尚。作為教學效果緩慢、潛在、不直觀的作文教學有自身特殊性，它不像其他學科立竿就能見影。它的效果需要一個漫長的過程。學生提高寫作水平不是朝夕工夫，教師要顯示教學效果往往事倍功半，出力不討好。如果再加上學校協調不當，各科教師之間搶時間，作文教學的地位、寫作氛圍可想而知。這樣大、小環境的影響，無疑會弱化中學生的寫作興趣。

二、課外閱讀的現狀令人擔憂

“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限了”。“學習母語，不是靠傳授，而是靠閱讀積累”已成了古今中外教育的共識。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務，要治愈作文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。

然而，中學生的課外閱讀現狀如何呢？

（一）閱讀量低。中學生的學習生活比較緊湊，為了應付升學考試，在學校和家長的壓力下，整天圍繞教科書或教輔讀物打轉，整天鉆在各種作業、練習題或試卷中。在有限的課余時間里，孩子已習慣在電視、電腦、MP3前渡過，實際上用來課外閱讀的時間很少。調查表明，每天能用1小時閱讀課外書的學生不到15%，能閱讀半小時的學生不超過30%。“巧婦難為無米之炊”，在這樣的低閱讀量下，下筆怎能有神呢？

（二）閱讀取向的不合理性。讀書能益智，讀書能養性。隨著素質教育的全面實施，現在許多中學生在讀課外書，這是可喜可賀的。實際情況是，有的人書讀了不少，到頭來似乎長進不多。原因何在呢？步入課外閱讀誤區。就總體而言，中學生的課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。許多中學生對中外名著、中國古典文學、詩詞等優秀文化瑰寶不甚感興趣，對社會科學、自然科學類的書籍更是無人問津，而對武打、言情、漫畫、時尚類的圖書則趨之若鶩。也就是說，目前中學生的閱讀多停留在個人色彩濃厚的小圈子中，然而這些書對于引導中學生熱愛和欣賞高雅的富有民族特色的圖書與文化并沒有發揮積極作用。

三、中學生社會心理積淀不夠

思想是文章的靈魂，是文章的最高價值體現。要寫出有思想性的文章，中學生必須有足夠的社會心理積累。中學生應走向社會，多看、多聽、多經歷、多思考。

學生生活枯燥，缺乏人生感受。社會就業的嚴峻形勢，家長望子成龍的急切心情，教師顯示教學成效的迫切愿望，對中學生形成巨大的社會壓力。他們身披分數的枷鎖被捆綁在升學考試的戰車上，生活程式是吃飯——學習——睡覺；生活的范圍除了家庭封閉型的鴿子籠外，就是學校這塊小天地；活動的路線只能是從家里到學校，從學校到家里；生活的內容不外乎課堂聽講和課后做作業。再加上現在的中學生大多是獨生子女，父母爺奶輩幾乎包攬他們的一切生活，恨不得把他們含在嘴里，拴在心上。在這樣機械、被動、近乎封閉的生活環境里，正值花季的萌動著青春氣息的孩子們，鮮活蓬勃的思想被壓抑禁錮，完全成了學習的機器，在題山文海中超負荷地運轉。閱讀課外書籍是知識積累的重要方式，而對中學生來說，簡直是夢想，豐富多彩的課余活動是調適、休息、啟迪思想的機會，對他們都是絕緣的。至于月光星辰、山野村莊及社會人生，對于中學生來說，更是不可問津的奢望。在這種情況下，中學生心理成熟度偏低，心理扭曲、異化也很普遍，寫不出有獨到見解的思想深刻的文章不足為怪。

四、作文教學過程中存在的問題

（一）教師指導作文空洞理論多，實際見效少。在長期的作文教學中，教師總結出不少作文技巧，諸如開門見山、欲揚先抑、對比烘托等、這些理論老師講起來頭頭是道，但學生實際操作起來并不得心應手，即便是個別學生能熟練運用，也寫不出好文章。究其原因，部分教師不愿花費大量的時間和精力培養學生的寫作能力。語文知識教學是硬任務，作文教學是軟任務，這已經成為語文老師的共識。

（二）作文批改籠統抽象多，針對意見少。在作文教學各環節中，批改是教師和學生交流的最好時機，但同時又是最費時間和精力的。長期以來由于種種原因，部分教師批改作文的評語往往千篇一律，諸如中心突出、內容具體、結構合理、語言流暢等。這些評語是最省事的，但也是最無效的。學生個體不同，寫作狀態，內心感受都不同。他們大多渴望和老師心靈的溝通和交流，然而老師敷衍的評語等于關閉了他們向老師敞開的心扉，同時也挫傷了他們寫作的積極性。

綜上所述，導致學生寫作水平普遍較低的原因，有直接的，也有間接的；有表面的，也有深層的……不管是哪個領域的原因，都應認清責任，不能有等、看、靠的思想。尤其是學校教育，不能等待一切條件都已具備才認真改革教學工作，應當針對學生相關方面的原因，制訂出解決問題的相應方案，在自己力所能及的范圍內，扎實有效地做好本職工作，盡力扭轉當前的被動局面，使學生的寫作水平較快提高。