如何提高農村初中生物課堂教學的實效性

周玉華

當前，在很多農村初中，生物只是作為統考科目而非中考科目。因此，無論是教師還是學生，都不大重視生物學習，教師上課照本宣科，課堂教學干巴枯燥，教學效果可想而知了。在這種情況下，怎樣從生物教材自身特點出發尋找突破點，搞活教學，提高課堂實效性，成為農村初中生物教師探索的重要課題。

在生物教學中，教師應根據初中學生好奇心、求知欲強，思維活躍等特點，立足生物學科特點，努力挖掘各種趣味因素，充分利用農村學生貼近大自然生物的優勢，使學生在學習生物的過程中獲得快樂，從而誘發學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，激活課堂教學，取得良好的課堂教學效果。

一、根據教學內容精心制作課件

課堂是學生接受知識的主陣地。教學是否有效就要看教師如何授課了。現在的學生早已不滿足于“教師一支粉筆打天下”的現狀，而是希望教師能將他們帶進一個充滿新奇而又神秘的知識領域。所以，設計課件是有效教學的關鍵所在。例如，在講授“病毒”一章時，我通過備課掌握好知識要領，然后圍繞教學重點、難點安排幻燈片：重點是病毒的生活、結構；難點是病毒的繁殖。由于教材介紹相對簡單，于是我上網查找病毒繁殖的相關資料，設計了病毒繁殖的四個步驟：吸附、入侵、復制、釋放。一張張幻燈動畫，讓學生看得入神。在播放動畫的同時，本課教學難點得到了突破。在介紹病毒與人類關系的知識點時，我先展示了病毒使人類患病的圖片：小兒麻痹癥、非典等病人現狀，讓學生直觀地感受到病毒對人類身體的危害。緊接著，又設計了一組利用病毒為人類造福的圖片：轉基因技術、防疫疫苗的研制等，使學生看到了病毒對人類有利的一面。病毒有利有弊，學生的印象就深刻多了。這樣，通過精心的課件設計，病毒這種看不見、摸不著的東西就直觀地呈現在學生的面前，課堂的有效性也充分顯示出來了。

二、利用農村資源，活躍課堂氣氛

農村雖然沒有城市各方面條件優越，但有時也有農村自然富裕的一面，教師只要把握有度，不但能活躍課堂氣氛，而還能使學生有效地掌握相關知識。

例如，在講授“種子植物”時，可提前讓學生將自家的土特產（花生、沙田柚、甘蔗、椪柑等）帶到課堂，并和大家一起品嘗這些果實。在品嘗過程中，讓學生寫出哪些是種子植物，哪些不是。然后再將沙田柚、花生等種子植物分出來，仔細觀察它們的種子結構。學生一邊吃一邊看，對種子的結構一目了然。教師再適當地穿插一些相關知識內容，這樣一堂課在不知不覺中完成了，其樂融融。利用農村特有的資源，幫助學生在歡樂的氣氛中學習，教學的有效性不言而喻。

又如，在講授“生物主要類群中的無脊椎動物”時，教師可以充分利用農村自然環境進行探究式教學。把學生帶到小溝邊或菜地里，讓學生在水中和地里尋找無脊椎動物，并從他們抓到的動物中判斷哪些有脊椎，哪些無脊椎。這樣學生很快就知道了水中的螞蟥、地里的蚯蚓等屬于無脊椎動物。學生在觀察中了解了這些動物的生活習性，既有趣又有實效。

三、結合教學實際，培養學生動手能力，增強課堂實效

生物課不同于其他學科，學生本來就不夠重視，如果教師一味地講，他們會感覺枯燥乏味，課堂效率就大打折扣。因此，教師應根據課堂內容設置一些小實驗，讓學生在課堂動手操作，培養學生的動手能力，從而增強課堂教學的實效性。

例如，在講授“環境對生物的影響”時，課前讓學生在家準備好實驗用的材料，如鼠婦（一種小生物）、濕土、紙盒等，探究光對鼠婦的作用。學生對事前準備用具很感興趣，大都積極尋找鼠婦。在尋找鼠婦的過程中學生對鼠婦的生活習性有了初步了解。課堂上，讓學生根據實驗步驟逐一照做下來，學生都能得出“鼠婦喜歡在陰暗潮濕的環境中生活”的這個結論。

又如，在講授“魚”這一章時，讓每一組學生都準備一條小魚和一個有水容器。課堂上先讓學生觀察魚的外形、運動等。然后再往水中滴幾滴墨汁后再觀察魚的變化。這時教師根據課本的討論問題逐一提問學生，再依據學生的回答把相關知識點貫穿起來。這樣魚的有關知識就深深地印在學生的腦海里。

作為生物教師，應設計多樣的課堂形式，突出學生在課堂中的主體地位，使課堂生動有趣。這樣學生對生物學科的學習才會有興趣，教師的課堂教學實效性才能得到提高。

總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生的學習興趣，使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平臺，打造出高效的生物課堂，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。

（責任編輯 黃春香）