初中生物“學案式”教學模式的實施與探究

李曉梅

實施新課改以來，為了提高課堂教學效率，廣大教育工作者積極轉變教學觀念，通過不斷探索和實踐形成了許多新的教學模式。但無論是洋思中學的“先學后教”模式，還是山東杜郎口中學的“先學后交”模式，都遵循著一個原則：“學生思維在先。”要保證學生思維在先（提倡學生預習在先），就要在學生預習的基礎上授課，讓學生通過自學發現并提出問題，采用展示、討論、交流等形式進行互動，最后完成學習任務。但教學過程中卻存在如下問題：1.自學過程中出現“小和尚念經，有口無心”的現象；2.學生能力有限，自學僅僅是單純閱讀，不能發現問題，更難做到提出問題；3.課堂上對于教師提出的問題，部分學生不認真思考，不積極參與討論；4.討論看似轟轟烈烈，但學生左耳進右耳出，該掌握的概念和原理沒記住，理不清。這些都是導致課堂教學效率低下的原因。

因此，在大班額的教學環境下，為了解決課堂效率低下的問題，充分調動學生參與教學活動的積極性，讓每個學生都動起來，我們應采用“學案式”教學模式進行教學。

一、根據生物學科特點生成生物“學案式”教學模式

大多數學科的學案設置都進行了課堂的前置和后移，學生課前依據學案自學；但在大班額教學和任教班級較多的情況下，這樣做不能保證學生自學情況的及時反饋，并且會增加學生的課業負擔。所以生物科教學一般不再安排學生課前完成自學案，而是進行了“學案式”教學。其教學模式為：學生依據導學案明確學習目標——學生課堂上自主或合作——完成探究學習——質疑、反饋——交流、測評完成學習任務。

二、生物學案的編寫要點

（一）設置學習目標

導學案不是教案，不再呈現教學目標（教師做些什么），而應該是學生學習的方案，即“學生做些什么”。通過學習目標的設置，引導學生怎么學以及如何做。為了使學習目標具有可行性和可操作性，可在總學習目標下設置分層目標，對知識目標進行細化，把探究的問題分成相互聯系的若干問題，在每個知識點學習前讓學生明確學習的目標。如：蘇教版七年級下冊“人體的消化與吸收”一節，設置的總目標為：描述人體消化系統的組成及主要消化腺的作用，說出小腸是消化的主要器官。分層目標：1.觀看視頻，結合書中P31內容，認識人體的消化系統，并能在圖中標出各消化器官及消化腺的所在位置；2.自學P33內容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液不同的功能，說出小腸為什么是消化的主要器官。學生依據分層目標完成相應的學習任務，減少了學習的盲目性，降低了學習難度。

（二）依據不同內容設置不同的學案

學案的形式要依據不同的課時內容設置，如探究式學案、導學式學案等，在設計學案時，要具有合理的程序，既要考慮生物知識的發生和發展過程，又要考慮學生學習生物知識的過程，并符合學生的認知水平。如“人體的消化與吸收”一節，完成第二個分層目標“自學P33內容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液不同的功能，說出小腸為什么是消化的主要器官”并設計成導學式學案。

步驟一：自學P33內容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液的功能。

1.肝臟分泌貯存在最后流入，對脂肪具有作用。

2.腸腺分泌內含酶，對具有消化作用。

3.胰腺分泌流入，內含酶，對具有消化作用。

步驟二：學生討論：小腸為什么是消化的主要器官？

通過對基礎知識的歸納，學生不僅知道了各消化液的功能，而且很容易地得出了小腸中有三種消化液：腸液、膽汁和胰液。小腸中消化液最多，所以小腸是消化的主要器官。

三、依據學案設計教學程序

導學案不僅是指導學生學習探究的指南，也是學習成果的反饋與呈現，更應該是教師進行組織、引導和點撥等教學活動的線索。所以，教學程序及課件制作應該緊緊圍繞學案進行。如：“人體的消化與吸收”導學案第一個學習目標是：認識人體消化系統各消化器官和消化腺。教師依據導學案進行新課導入，并在讓學生觀看視頻后完成學案中設計的填圖任務。完成第二個學習目標時，學生可以依據自己的能力，通過閱讀自學、小組討論的形式，合作完成導學案中設置的任務，教師可以進行巡回指導。每完成一個學習目標，教師對學生導學案完成情況給予反饋總結，把答案、結論以課件的形式或以投影的形式展示，確保生物學知識的科學性、系統性，保證學生學習與教師指導有機結合。以學案生成教學程序，可以保證學生探究活動的有序性和實效性。

生物“學案式”教學，減少了學生學習的盲目性，確保了大班額條件下學生的有效參與，保證了在教師的啟發誘導下教學的有序進行。但“學案式”教學絕不是隨便的一份導學案。如何通過不同形式的學案，提高每節課的教學效率，還需要教師在教學工作中不斷探索與研究。

（責任編輯 黃春香）