高中生物教學(xué)中圖形的巧用

袁蘭

眾所周知，圖形具有簡潔明了、寓意豐富的特點，是文字無法替代的。因此，在生物教學(xué)中，巧用圖形、善用圖形，往往可以收到事半功倍的效果。

一、巧畫圖形，突破難點

標志重捕法是估算種群密度的一種常用方法。讓學(xué)生學(xué)會用這種方法來估算種群密度并不難，但要讓學(xué)生弄清楚這種方法的適用范圍和前提條件，即為什么可以這樣來測種群密度，就比較難了。因此，筆者嘗試用圖形來說話，就是把兩次捕獲動物都用圖形來表示，如圖1所示，大圓圈表示整個種群，涂黑的小圓圈表示被標記的個體，不涂黑的小圓圈則代表沒有被標記的個體。其中第一幅圖代表原來的種群，即還沒有捕獲動物的時候，里面的一個個小圓圈代表組成該種群的個體。第二幅圖則代表捕獲了一部分個體并做好標記之后再放回原種群。第三幅圖則是指第二次捕獲動物的情形。

出示圖1之后，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下幾個問題：①第一次捕獲動物并做好標記放回原種群之后，能不能馬上就重捕？如果不能，那要什么時候才可以重捕？這樣做的意義是什么？②是不是所有的動物都適用于這種方法？什么樣的動物適合用標志重捕法？③為了保證在重捕時標記的個體和未標記的個體被捕獲的幾率是相等的，給動物做標記的時候要注意些什么？④如果在調(diào)查期間整個種群的數(shù)量發(fā)生了改變，即大圓圈的大小改變了，會不會影響結(jié)果的準確性？⑤標志重捕法存在的局限性是什么？會導(dǎo)致結(jié)果比實際值偏大還是偏小？有了這張圖之后，學(xué)生稍加思考就能得出用標志重捕法計算種群密度的前提是捕獲時，標記的個體和未標記的個體被捕獲的幾率相等，根本無需教師多費口舌。在這個基礎(chǔ)上，后面的所有問題都會迎刃而解，包括做標記的注意事項等，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、巧用圖形，提升理解

在關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學(xué)中，對于相關(guān)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，但往往理解不夠透徹。因此，筆者在實際教學(xué)中，把文字轉(zhuǎn)換成圖形，出示以下這張圖形，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

出示這張圖之后，教師可結(jié)合教學(xué)中展示的一些實例，引導(dǎo)學(xué)生分析x、y、TS的含義。通過分析，學(xué)生很容易就明白：x代表生態(tài)系統(tǒng)受到破壞后恢復(fù)到原狀的能力，即恢復(fù)力穩(wěn)定性；y則表示抵抗外界干擾保持原狀的能力，即抵抗力穩(wěn)定性；TS代表這個生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性。通過這樣的教學(xué)，既加深了學(xué)生對這一組概念的理解，又使學(xué)生的思維能力得到了一次鍛煉和提升。最后，再結(jié)合以下圖形，進一步加深學(xué)生對這部分知識的理解。

【例題】下列曲線表示四個不同的自然生態(tài)系統(tǒng)在受到同等程度的外來干擾后，初級消費者數(shù)量的變化情況。其中抵抗力穩(wěn)定性最強的生態(tài)系統(tǒng)是（）。

三、巧變圖形，強化記憶

在學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時，會遇到這樣一個問題：抗原如何作用于各類免疫細胞，最后產(chǎn)生抗體？這歷來是學(xué)生識記的難點。如何讓學(xué)生增強這部分知識的記憶呢？筆者設(shè)計了如下圖形（如圖3）：把教材中參與體液免疫的示意圖改變一下，即把參與體液免疫的各類免疫細胞的順序打亂，讓學(xué)生自主連線并在相應(yīng)箭頭上標上作用名稱。學(xué)生通過回憶、思考，調(diào)動自己的思維，進一步鞏固了這部分知識。

四、巧用圖形，串聯(lián)知識

高中生物中很多知識比較零散、瑣碎，對此可通過一個基本的模式圖把知識整合起來，以達到深化理解、鞏固提升的目的。具體如下。

上圖中第一幅圖表示反應(yīng)物濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，從圖中可以看出，在一定范圍內(nèi)隨著反應(yīng)物濃度的增加，反應(yīng)速率隨著提高，超過一定范圍，反應(yīng)物濃度不斷提高，反應(yīng)速率不再變化，究其原因是細胞內(nèi)酶數(shù)量和濃度的限制。從中可以總結(jié)出，影響反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物濃度和酶的數(shù)量、濃度。由此可推廣到很多一系列代謝，比如生物的呼吸作用和光合作用。比如呼吸作用，影響因素除了有O2濃度之外，還有酶的數(shù)量和濃度。因此在一定范圍內(nèi)，呼吸速率隨著O2濃度的增加而加快，超過一定范圍呼吸速率不變。同理可推知，光合作用中，影響光合作用的因素除了光照強度、CO2濃度等外因之外，還有酶的數(shù)量和濃度等內(nèi)因。通過這一張模式圖，可以把一系列的知識都糅合整理在一起，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

綜上可知，在生物教學(xué)中，要注意圖形的積累和整理，巧用圖形，發(fā)揮圖形的作用，提高教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 黃春香）