青少年同輩群體教育例談

彭光玲

同輩群體中的青少年彼此構成同伴關系，即年齡相同或相近的青少年之間的一種共同活動及相互協作關系。從小學高年段開始，青少年對同輩群體交往的心理需求日益增強。由于諸多因素，班主任對于班級中的同輩群體往往并不待見：不良群體，毋庸置疑是“害群之馬”，干脆“一棍子打死”；即便是優良群體，因為麻煩難免而不堪其擾，“棒打鴛鴦”的悲情也時有發生……如此教育效果究竟如何？筆者不敢妄加猜測。但教育經驗證明，對同輩群體要區別對待，要善加引導，要加強溝通。

妙用“離間”

【案例1】新接手這個班不到一個月，我就被班里的一個“鐵三角”搞得暈頭轉向！

據前任班主任介紹，本來他們“各自獨立”，但由于成績都不好，且同學都不太愿跟他們玩，他們就聚在了一起。老師見沒什么危害，也就沒干涉。誰曾想一發而不可收拾，現如今他們已“成了氣候”了。

開學后不久，我發現他們經常一起遲到。期中考試前后居然發展到無故集體曠課的地步，后來聽說他們是躲在學校小公園假山后面玩耍。為此我多次跟他們家長溝通交流，可在家長批評責罵后“鐵三角”不僅沒有瓦解，反而更牢固了。他們甚至有了“破罐子破摔”的跡象，無視班級紀律，為所欲為：作業直接不做了，罪不責眾嘛！上課遲到、講閑話，經常躲在校園不為人察的角落里談天說地，放學后流連鬧市遲遲不歸……

三番五次教育無效后，我想起了“離間計”：班主任與調皮學生之間何嘗不是在斗智斗勇呢？只是這“斗”是為了教化。我發現三人當中小畢同學有一定的學習基礎，也重感情，尤其跟奶奶感情好。他在低年級時成績還是不錯的，作業和課堂表現也相對較好一點兒。于是我聯系她奶奶求得配合，要求他奶奶放學后在校園門口接他回家，減少與另外兩人接觸的機會。我還找來小畢耐心細致地做工作，有事沒事請他到辦公室幫我做點事情，把他樂得屁顛屁顛兒的。此外，我還有意識地為他創造進步機會，如引導他加入合唱表演隊，讓他與優秀小組一起活動等，有了進步就當眾表揚他。我悄悄與一兩個班干部、任課老師打招呼：多與小畢接觸交流……

慢慢地，他和另外兩位距離拉遠了。“鐵三角”最終只剩下兩位“焦不離孟、孟不離焦”了。那也不行啊，兩個人也是一個小幫派。于是后來，我又對小葛進行“離間”……經過將近一個學期“處心積慮”的努力，這三名同學終于逐步“改邪歸正”。

案例中的“鐵三角”具備同輩群體交往的一切特征，遺憾的是，這是一個“臭味相投”者組成的消極同輩群體，頑固不化，屢教不改。因此，對待消極型的同輩群體，我們一定要客觀冷靜、穩打穩扎、善加引導。在這個案例中，我巧妙使用了“離間計”，離間團員而后各個擊破，加以教化。但作為一種教育策略，“離間計”的使用要慎重，不能造成學生間的猜忌和不信任，破壞他們的友情。離間目的是瓦解不良群體，要把握時機，選準切入點。本案例中我充分了解團員后，采取了“先易后難”、先爭取一部分“敵人”的策略。最重要的是，“離間計”的使用一定要注意保密，如果被他們知道了事情的真相，他們可能會結成更緊密的同盟。學生年齡越大，教育者的保密工作越要做好，否則，必將是“狐貍沒打著，反惹一身騷”，事與愿違，適得其反。

剛柔相濟

【案例2】說句“駝背磕頭——老實到地”的話，自始至終我都是蠻偏愛他們的。是的，有什么理由阻止我喜歡他們呢？

小瞻，酷愛讀書，成績優秀；尊敬師長，寬容待人；關心集體，做事細心。然而他偏偏愿意做一個“受氣包”，“混跡”于幾個“非善類”之間。他們都有誰呢？事情得追溯到那天晚上，小瞻媽媽的來電及其后的調查采訪，讓我訝然驚呼：“啊，班級中居然有這么一個‘神組合！”

小謙，名“謙”實不“謙”，性格張揚外向；長得虎頭虎腦，人高馬大，也被我視作得意門生。好看書，愛勞動。但他有個致命的弱點——好勇斗狠，與同學一言不合就揮拳捋袖打將上來。這不，連小瞻也慘遭其“毒手”，而原因僅僅是那天放學后他不想陪小謙踢球。事后，小瞻媽媽強烈要求我“處理”小謙。

在安撫家長后，我與小瞻商量。不料作為受害人，小瞻竟然維護小瞻：“小謙只是無意下手重了點兒，不要處理他。”事已至此還“執迷不悟”？看他態度誠懇不像是被脅迫，我退而求其次要求小瞻今后不要跟小謙交往，哪知孩子一口拒絕，直言“不可能”。原來，在他們那個圈子里，除了他們倆，還有小江、小明、小封——都不是善茬。最初他們是因為愛看書走到一起的，如今已形成一起活動的習慣了。小瞻說，小謙鬼點子特別多，玩的花樣層出不窮，跟他在一起特別有意思。另外，他們在一起特別開心，老師布置的讀書筆記或者讀書小報，他們互相討論，一會兒工夫就做好了。

后來經過多方打聽我還了解到，這真是一個奇怪的團體。盡管他們內部可能會出現這樣那樣如小瞻被踢的矛盾，但是，只要他們中有人被欺負了，小謙一定會挺身而出仗義執言的，大有“兄弟鬩于墻，外御其侮”的古道風尚。就在今天上午，小謙還“威脅”一名同學，“至少帶十個雞蛋給小江”做受傷后的“營養費”！

我意識到，這個小團體的存在尚有一定積極意義，沒必要打擊解散，也解散不了。只要善加引導，他們絕對會成為班集體發展的中堅力量。于是我開始了一系列引導工作，結果，這個同輩團體發展得越來越好。在他們的帶動下，班集體風貌大變，很快在學校嶄露頭角。那一年，該班被評為“南京市紅旗班級”！

案例中的同輩群體是一個良性同輩群體，但不足多多。因為教師的引導教育，這個團體慢慢改進了不足，發揮出了積極的作用。在這個案例中，我剛柔相濟。“柔”體現在以寬容的心態對待犯錯的學生，努力為犯錯學生營造一個改過自新的環境，爭取他的進步。“剛”體現在絕不容許恃強凌弱等不道德情況的發生，通過建立一個嚴格的監督機制，促使犯錯學生改掉毛病。我覺得，教育像小謙這樣個性強的孩子，必須剛柔相濟。剛是一種威儀，一種自信，一種不可侵犯的氣概；柔是一種收斂，一種風度，一種魅力。教育者不可無剛，無剛則不能自強服人，不能服人則不能成功；教育者也不能無柔，無柔則沒有親和力，沒有親和力則容易使教育陷入困境。在教育學生時，只有剛柔相濟，才能取得班級管理的成功，為學生營造一個積極健康的成長環境。

（作者單位：南京市沿江區南化第三小學

江蘇南京 210035）

責任編輯 余志權