日本小學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)活動的教育主張及實踐

郭雯霞

摘 要：日本文部科學(xué)省有關(guān)充實言語表達(dá)活動的教育主張，充分體現(xiàn)了重視言語表達(dá)就是重視學(xué)生的主體思考，就是展開深入的學(xué)習(xí)活動。反思我們的品德課堂，唯有加強(qiáng)對學(xué)生言語表達(dá)活動的關(guān)注和重視，才有助于學(xué)生在課堂上的個性化表現(xiàn)及對問題的感悟、思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；日本小學(xué)；言語活動；主體思考

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）05-0038-04

綜觀目前我國小學(xué)品德與生活、品德與社會課堂，總體來看，有突破、有創(chuàng)意的課還是太少，尤其學(xué)生在課堂上表現(xiàn)力不足。我們看到的課堂教學(xué)基本上是在老師的設(shè)計和牽引下，學(xué)生完成對問題的回答。即便是相對優(yōu)秀的課，更多呈現(xiàn)的也是老師的出色，而非學(xué)生的精彩。

帶著對這一現(xiàn)象的質(zhì)問，筆者考察了日本文部科學(xué)省近年來提出的充實言語表達(dá)活動的教育主張，以及日本小學(xué)生活科、社會科的相關(guān)教學(xué)案例，試圖從這一角度來反思我們的品德課堂，思考課堂教學(xué)的意義。

一、日本文部科學(xué)省關(guān)于加強(qiáng)言語表達(dá)活動的教育主張

日本2008年頒布的新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出，所有的學(xué)科都要加強(qiáng)學(xué)生的言語活動，并明確指出：“加強(qiáng)言語活動不是目的，旨在通過言語活動習(xí)得基礎(chǔ)知識及基本的技能，并形成可運(yùn)用言語活動來解決問題的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力。”[1]2009年國際學(xué)生評估項目PISA的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提取信息，但不善于理解和解釋信息間的關(guān)系，并與自己的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。為此，日本文部科學(xué)省于2011年發(fā)布《加強(qiáng)言語活動的指導(dǎo)與事例》一書，特別指出“學(xué)生不僅要會解釋、說明事實，還能通過彼此交流想法，充實自己及大家的思考”。

文部科學(xué)省還針對具體學(xué)科提出了具體的指導(dǎo)意見。如，針對日本小學(xué)的“道德學(xué)習(xí)時間”（相當(dāng)于我們的道德課），明確指出：為使學(xué)生能將道德的價值自覺化，并對自己的生存方式進(jìn)行思考，建議通過書寫活動和交流活動，充實學(xué)生表現(xiàn)個人感受和想法的機(jī)會，來實現(xiàn)其道德的成長。為此：（1）要求學(xué)生能帶著問題意識，自主思考和交流；教師要根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況、資料及學(xué)習(xí)過程，采取發(fā)問、對話、書寫、表達(dá)活動等指導(dǎo)方法。（2）總結(jié)從資料和體驗中獲得的感受和想法，進(jìn)行發(fā)言交流，并通過討論等形式接觸與自己意見不同的人的想法，共同討論，總結(jié)觀點。充分調(diào)動學(xué)生的語言能力，組織學(xué)習(xí)。（3）運(yùn)用能給人帶來感動的、體現(xiàn)心靈之美和強(qiáng)大的教材。（4）為深入思考自己與集體和社會之間的關(guān)系，對涉及公正、社會正義等道德價值的課題，要指導(dǎo)學(xué)生討論和考察。[2]

二、日本小學(xué)課堂關(guān)于促進(jìn)言語表達(dá)活動的教學(xué)實踐

1. 重視言語表達(dá)就是重視學(xué)生的主體思考

日本的生活科通過重視學(xué)生的言語表達(dá)活動，來促進(jìn)學(xué)生的深度思考。如《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的第2部分明確指出“與身邊的人交流自己的生活和社區(qū)……”，并在指導(dǎo)計劃中明確表示“使學(xué)生以具體的活動和體驗為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，并展開發(fā)現(xiàn)、比較等多樣的學(xué)習(xí)活動”。可以說，日本生活科重視體驗，但不拘泥于體驗，而重在通過體驗來思考，并將思考的內(nèi)容表達(dá)出來，傳遞給他人。體驗成了思考的過程和手段。同時，生活科不僅僅停留于體驗，它也體現(xiàn)著探究性的學(xué)習(xí)過程。

【案例1】一年級話題：“說說在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的事”

以日本東京《新生活》（あたらしいせいかつ）一年級上冊“說說在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的事”（がっこうでみつけたことをはなそう）[3]話題為例。

活動目標(biāo)：通過與人交流在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的事，理解老師和同學(xué)做的事情，并能安心地在學(xué)校生活。

活動流程：

（1）用圖畫或簡單的句子寫出在學(xué)校發(fā)現(xiàn)和關(guān)注到的事情。

（2）運(yùn)用完成的作品，與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)指導(dǎo)：

（1）大家回顧以往的活動，在彼此交流自己所發(fā)現(xiàn)的事情的過程中，明確自己要表達(dá)的事情。

（2）教師不僅要關(guān)注活動場所和所相遇的人，還要表揚(yáng)能說出自己的發(fā)現(xiàn)以及與人交往過程的學(xué)生，以影響其他學(xué)生。

（3）要認(rèn)同兒童多種多樣的交流方式，如圖畫、語言、身體表達(dá)等。

（4）教師板書時，要有意識地根據(jù)“友好的人”“發(fā)現(xiàn)的事”“發(fā)現(xiàn)的生命”等進(jìn)行分類，促進(jìn)兒童的思考，提高他們對事物的洞察力。

（5）引導(dǎo)兒童關(guān)注自己雖未經(jīng)歷但其他同學(xué)正在做的事情，喚起今后“我也試試”的活動愿望。

（6）課堂開放日，激發(fā)兒童建立“向家人說說在學(xué)校看到的事情”的目的意識。

（7）兒童帶著自信匯報學(xué)校的事情，將會令家人放心。

有關(guān)習(xí)慣、技能、安全的注意事項：

記錄、發(fā)言表達(dá)自己的想法、告訴家人、與同伴一起交流（諸事項均配有圖示呈現(xiàn)）。

教學(xué)評價：

（1）關(guān)于活動及體驗的思考和表達(dá)。回顧之前的活動，思考自己要表達(dá)的事情，并寫在記錄卡上，在課堂上發(fā)表。

（2）對身邊的環(huán)境及自己的認(rèn)識。學(xué)校里有很多設(shè)施，要理解是很多人在支撐著學(xué)校，意識到在學(xué)校可以愉快、安心地游戲和生活。

從其教師用書提供的教學(xué)指導(dǎo)中我們不難看到，他們給予了學(xué)生靜心梳理、展示自己的感受和思維活動的機(jī)會及平臺。從學(xué)生個人認(rèn)識學(xué)校的表達(dá)方式，到與同伴、家人的交流，以及教師板書的梳理，都給予了較細(xì)致的引導(dǎo)。且教師的主導(dǎo)是為了讓學(xué)生有更好的梳理和表達(dá)，是為了引出學(xué)生對學(xué)校的了解和感受是什么。這樣的教學(xué)才是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)。

我們的品德與生活課同樣也會讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的人與事，但并未真正重視思考和體驗一體化的問題，所以探究和發(fā)現(xiàn)的過程往往止于學(xué)生個體單向的言說，或僅僅停留在學(xué)生對自己經(jīng)驗、感悟、發(fā)現(xiàn)的碎片式言說上，止于“信息收集——信息陳述”，缺乏“思”的節(jié)奏。因此，我們的課堂往往因缺乏對學(xué)生深度的引領(lǐng)及學(xué)生的深入?yún)⑴c，而有失學(xué)習(xí)的魅力。

【案例2】一年級話題：“我長大了”[4]

在日本，大家認(rèn)同一點：學(xué)生在活動與體驗中會產(chǎn)生各種各樣的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。用語言、圖畫、動作、表演等形式來表達(dá)，就是將自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自覺化。文字表述、對話交流等言語活動，有助于促進(jìn)學(xué)生的思考。

如“我長大了”這一話題，其中一個教學(xué)設(shè)計是：首先讓學(xué)生依據(jù)自己小時的照片和父母講述的事情，對自己的成長做一個回顧，并用圖文并茂的形式制作一本折頁的“成長物語”（即“成長故事”），使學(xué)生意識到自己已成長，理解是誰在支持著自己的成長。然后與同伴互相看著對方的作品，展開對話交流活動。

在同伴交流中，B生最初向同伴介紹自己學(xué)會跑的故事時，表達(dá)是不連貫的。但換了一位交流伙伴后，他的表達(dá)就順暢多了，甚至?xí)v點插曲，如“我剛會站的時候，家里為我做了赤豆飯”。就這樣，學(xué)生在反復(fù)交流中，不僅會講究表達(dá)方式，還會不斷豐富和補(bǔ)充內(nèi)容。在這個過程中，傾聽的同學(xué)則不僅會發(fā)現(xiàn)其與自己共通的地方，還會思考自己的成長，并產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

像這樣在低年級制作小書、展開對話交流的言語活動，借助反復(fù)交流來促進(jìn)學(xué)生的思考和表現(xiàn)一體化是有效的。此外，根據(jù)低年級學(xué)生詞匯量少的實際情況，教師要考慮到他們的語言環(huán)境，適當(dāng)?shù)貙φZ言的意義進(jìn)行提問，并給予解釋。

與此比較，我們在教學(xué)中也讓同伴交流，但這種交流在我們眼里就是一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程，并未真正關(guān)注學(xué)生在交流中會有什么變化，會學(xué)到什么。同時，我們對于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，口頭表達(dá)多于文字等其他表現(xiàn)形式，較少展開對感知的系統(tǒng)梳理。實際上，適當(dāng)?shù)纳钊胧崂恚褪且龑?dǎo)學(xué)生思考和提升。

2. 重視言語表達(dá)就是展開深入的學(xué)習(xí)活動

【案例3】社會五年級：分析調(diào)查結(jié)果，說明自己想法的事例[5]

目前，高年級的品德與社會課堂，多是教師提供資料（包括文本和視頻），然后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考、發(fā)表自己的看法，缺少來自學(xué)生視野下的追問和深入學(xué)習(xí)。而從以下案例中，我們能清楚地看到借助言語表達(dá)活動，明確了學(xué)生自己想要交流的問題、想要解決的問題，以及他們是運(yùn)用什么方法、策略來展開思考和探究的。學(xué)生對問題的認(rèn)識，是在一種深度參與的“思考—學(xué)習(xí)”過程中展開的。

（1）借助學(xué)習(xí)中的言語交流活動，明確活動的目的。

通過以下學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生明白在不同的階段，自己要思考什么，表達(dá)什么：討論收集信息可能性的言語活動——為了收集信息的調(diào)查——從收集的信息中選擇學(xué)習(xí)主題、進(jìn)行預(yù)設(shè)的言語活動——為解決學(xué)習(xí)問題的調(diào)查——總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的言語活動。這樣，學(xué)生便可帶著自信，表達(dá)自己的疑問，并積極地進(jìn)行預(yù)設(shè)和探究。

（2）帶著思考采訪調(diào)查，發(fā)表自己的想法。

在第一次調(diào)查前，針對可能收集的信息，展開言語交流活動。在學(xué)生具體理解了“富士”蘋果的市場價格比其他品種貴的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“如果你是種植蘋果的農(nóng)家，會種植什么品種，種植多少”這樣的“if-then”式問題，并引導(dǎo)他們展開交流。學(xué)生一般會帶著“種蘋果的農(nóng)家，肯定會種賣得最好的‘富士”這樣的預(yù)設(shè)，進(jìn)行第一次采訪調(diào)查。但一旦接觸到實際，了解到人們會綜合、平衡地種植多品種的蘋果時，學(xué)生便會感到驚奇，在交流時也會積極地發(fā)表自己的疑問和設(shè)想。

（3）運(yùn)用有證據(jù)的資料，發(fā)表觀點。

在讓學(xué)生對“為什么種蘋果的農(nóng)家，會種‘富士蘋果之外的品種”這一問題進(jìn)行設(shè)想前，引導(dǎo)學(xué)生思考全部種植“富士”的長處和短處，目的在于引出具體觀點。由此，學(xué)生便會從第二次調(diào)查中了解到：“國光”品種曾價格大跌、蘋果會受到臺風(fēng)的襲擊、果農(nóng)對勞動力不足的煩惱、“富士”是晚生種等信息，并在自己的學(xué)習(xí)單上進(jìn)行記錄。調(diào)查后，學(xué)生可邊出示自己發(fā)言的證據(jù)資料，邊依據(jù)實際情況展開交流。

【案例4】社會四年級：在相互的交流中，充實自己的想法[6]

下面的案例是對學(xué)生展開言語表達(dá)活動的指導(dǎo)內(nèi)容。該言語表達(dá)活動案例重在指導(dǎo)學(xué)生采用多元的方法、策略與同伴交流，有效地提升對話交流的質(zhì)量，以真正促使學(xué)生在交流中得到收獲，使言語活動充實而有意義。

（1）交流自己在游學(xué)中給陶器上色的經(jīng)歷等。

（2）運(yùn)用圖像資料、地圖和統(tǒng)計資料等，可與同學(xué)直觀地進(jìn)行信息交流。

（3）協(xié)助學(xué)生交流在生產(chǎn)陶器的益子町中學(xué)習(xí)到的事情。

（4）在推敲宣傳冊標(biāo)語關(guān)鍵詞的活動中，運(yùn)用便箋，將其他同學(xué)的意見分別用不同顏色的筆記錄。用一種顏色的筆，記錄要改善的地方；用另一種顏色的筆，記錄同學(xué)的好主意。采用這種記錄方式，便于意見交換、對用詞進(jìn)行取舍和修改。

（5）判斷宣傳標(biāo)語的表達(dá)是否合適，可選用呈現(xiàn)事實的圖片作為依據(jù)。僅靠意象和詞匯讓學(xué)生來琢磨宣傳標(biāo)語，容易產(chǎn)生“這個說法沒什么意思”的直覺印象，討論也易糾纏于語句上。因此，為了不使集體討論陷入語言游戲中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖片來說明和表達(dá)自己的觀點，依據(jù)事實進(jìn)行正確的思考和判斷。

由此，正是通過言語活動，學(xué)生不僅可以了解自己未曾關(guān)注到的地方，還能思考和提煉出更好的宣傳標(biāo)語。相比之下，我們課堂上的生生對話交流活動就略顯簡單了，也缺乏對個體學(xué)生在交流中是否獲得真正發(fā)展的關(guān)注。

綜上所述，日本對學(xué)生言語表達(dá)活動的關(guān)注和重視，有助于學(xué)生在課堂上的個性化表現(xiàn)及對問題的感悟、思考和探索。而這一點，恰是我們教學(xué)中容易忽略的，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)易流于活動形式，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是被老師牽引，而有失自主學(xué)習(xí)的魅力和效度。

參考文獻(xiàn)

[3][あたらしいせいかつ]（新生活）編輯委員會.東京書籍株式會社.あたらしい せいかつ上教師用指導(dǎo)書（指導(dǎo)編）[M].日本：東京書籍株式會社，2011：18-19.

[4]文部科學(xué)省.言語活動の充実に関する指導(dǎo)事例集[EB/OL].http：//www/mext.go.jp/component/a meun/education/micro detail/icsFiles/afieldfile/2011/04/26/13008671.pdf，2011-4-26.

[5]文部科學(xué)省.言語活動の充実に関する指導(dǎo)事例集[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/_icsFiles/afieldfile/2011/08/29/1300863_9.pdf，2011-8-29.

[6]文部科學(xué)省.言語活動の充実に関する指導(dǎo)事例集[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/_icsFiles/afieldfile/2011/04/26/1300863_6.pdf，2011-4-26.

（作者單位：人民教育出版社

課程教材研究所綜合文科室

北京 10081）

責(zé)任編輯 李子非