待特立獨行

李鵬善

就像十個指頭不是一般齊，每個班里總有一些孩子顯得與眾不同，就是所謂的“不合群”，而這些孩子往往會給班主任 “一刀切” 的管理造成很多麻煩，于是有的老師就會戴著有色眼鏡來看待他們。

據我觀察，班里不合群的孩子有三種類型。

第一種屬于“自負型”，驕傲，瞧不上其他人，不屑于和其他人交往，獨孤求敗，曲高和寡。

第二種屬于“自卑型”，不能正確評價自己，總認為自己比別人差，怕被別人鄙視，所以不敢和他人交往，通過封閉自己來保護自己。

第三種屬于“怪僻型”，他們有個性，不愿與世俯仰；有思想，輕易不肯附和；有勇氣，經常挑戰權威；有行動，不時有驚世駭俗之舉——總而言之，他們經常讓同學們覺得難以接近和琢磨，接近了也沒有共同語言；讓老師們覺得莫名其妙，甚至難堪下不了臺。于是他們就成了老師同學眼中的異類，一天到晚總是形單影只，學生們敬而遠之，老師們或漠視之，或打壓之。最后的結果是，這類孩子被有意無意地孤立，與主流社會越來越疏離，愈發顯得不合時宜。為此，他們要么選擇忍受內心孤寂繼續踽踽獨行，要么選擇放棄自己隨波逐流，最終泯然眾人矣。而現實中，多數人成為了后者。

這讓我深思這一近乎無聊的問題：什么叫合群？什么叫不合群？

合群很多時候其實意味著亦步亦趨、喪失自我，意味著平凡一生平庸一世。大家都不吭聲的時候你有一千個想法也必須保持沉默；集體無意識的時候你也不能跳起來出風頭。很多人為了合群而放棄自己的原則、立場，甚至真理。是啊，當大家都堅持“地心說”的時候，“日心說”顯得多么不合時宜與孤獨！有人為了堅持真理寧可與整個群體決裂，而更多的人選擇了保持沉默，不表達自己以求自保，任愚昧殘忍地踐踏科學，由集體暴力肆意地剝奪個體生命。而中國人處理這種事情時更是游刃有余，我們有“中庸之道”啊！在風向清晰的時候義無反顧地隨風倒，在風向不定的時候從不表達，練就極深的城府，永遠地笑意盈盈，無可無不可，這行那也行，明哲保身。

當我們一味強調“合群”的時候，有沒有想過這是怎樣的一個群體？群體本身有沒有它的局限性？舉個例子，現在很多高中都分重點班和普通班，并且頻繁流動，普通班的孩子剛進入重點班會顯得不合群，重點班的孩子到了普通班也會顯得不合群，這時到底是孩子錯了還是群體錯了？不分青紅皂白一味要求合群，是簡單粗暴的管理，是不明智的表現。能與任何人都打哈哈卻沒有一個知心朋友，能出色山寨卻不知道創新為何物，能表演整齊劃一的萬人團體操卻得不了諾貝爾獎……這就是合群的結果！

很多人可能沒想過，換個角度看，“不合群”就是個褒義詞，比如卓爾不群，比如脫穎而出，比如鶴立雞群，比如出類拔萃，比如超凡脫俗，比如無與倫比……“不合群”很多時候意味著杰出，意味著超越，意味著發現，意味著創新，如此等等。而我們的很多老師，卻總把“不合群”視作洪水猛獸，一發現苗頭就必努力除之而后快。因為某個學生的“不合群” 影響了班級整體形象就大發雷霆，就想方設法改造他；因為某個學生的“不合群”扣了獎金就忍無可忍，就竭盡全力壓制甚至傷害他。對那些“不合群”的孩子，總是習慣性地拿著放大鏡找他們的缺點，而從不會拿著顯微鏡去找他們的優點。

曾經看過豐子愷的一副諷刺教育的漫畫，畫的是一位師傅把一塊塊泥巴放進同一個模具按壓之后拿出來，最后全部成了一個樣子。于是，一個個比爾·蓋茨就這樣在我們的課堂上被打壓，一個個喬布斯就這樣在我們的學校被扼殺。錢學森在彌留之際問溫總理，為什么我們的教育培養不出大師？為什么？因為我們早早就把一個個天才的小苗毫不留情地掐斷了還得意洋洋！

作為平凡人之一員的老師，我們即使培養不出天才，也不要為了一己私利而打壓、虐殺天才，而這很容易做到。只要我們胸懷寬廣，目光遠大，給那些可能的天才以寬松的成長空間，即使我們沒有能力按照他們的需求為其澆水施肥，至少也不要隨隨便便去修剪那些旁枝斜杈，因為，那說不定就是創新的種子，就是改變未來世界的芽苗。再說，生態要健康，就要講究生物的多樣性。鯰魚不合群，可帶來的是整個群體的好處。所以，有幾個不合群的孩子，這樣的集體才更有活力，更加健康。

班里有個“不合群”的孩子，平時沉默寡言，也沒有同桌，每次換座位總是選擇一個人坐在教室最后的角落里。他很少和同學交流，只是課間喜歡跟一個男生下象棋，下得很好；體育課上喜歡跟另外一個男生模仿動漫里的人物做一些打斗動作，神情逼真。他還有一個“愛好”，就是為班里的飲水機換水，不管該不該他換，他都積極主動，樂此不疲。

我想，以俗世的標準看，他是“不合群”的，可是他的“不合群”又傷害了誰呢？而我若是拿著“教育”的剪刀去修正，我又是在幫他還是害他呢？

先生曾用“救救孩子”結束他的文章，我們的孩子生活幸福，談不上救與不救，但我還是要說：

請善待那些“不合群”的孩子吧！

（作者單位：西安市航天中學

陜西西安 710100）

責任編輯 余志權