淺談物理教學中教師情感對學生的影響

黃榜椿

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，在教與學的過程中師生的互動環節較多，所以教師在教學中情感的投入對學生更能產生深遠的影響。在物理教學的理論和實踐中，培養學生的積極情感確實也受到了廣泛關注。然而，筆者發現，部分物理教師在課堂教學中缺乏足夠的教學熱情，為授課而授課，不帶任何情感，講授平淡無味，致使課堂教學氣氛壓抑、沉悶。因此，探討物理教學中教師情感對學生的影響具有重要的現實意義。

一、教師情感對學生的感染作用

教師對學生的情感，主要是從教師的言語、動作、表情等姿態語言以有意或無意的方式流露出來，被學生接收并解讀出來；反之，學生的情感也同樣被教師意會，最終促使學生在教學活動中處于某種情緒狀態的基調。教師是教育者，在教學活動中起主導作用，學生是受教育者，是被主導者。因此 ，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。

在課堂教學中，教師情感對學生的影響可以出現在整個課堂的任何一個時間段內，但是教師剛剛進入教室時的情感是最關鍵的，那幾分鐘的情感幾乎決定了這一節課是融洽的、活躍的，還是對抗的、沉悶的。如果教師帶著微笑進入教室，并告訴學生一個關于他們進步的或是關于某同學做好事等值得表揚的消息，或是在引課時引用了一些催人奮進的典故，那么該節課的氣氛是較融洽和活躍的，學生就表現出激情、上進的情緒。反之，如果教師滿臉怒容走進教室，或一進入教室就先就某一事件對全班學生進行批評，或是帶著滿臉的倦容進入教室，授課語言有氣無力，授課表情毫無生氣，那么這一節課不是在對峙中進行，就是充滿著沉悶、枯燥乏味的氣氛，學生肯定也是萎靡不振，教學效果可想而知。

二、教師情感對學生個性發展的影響

教師的情感不僅對學生的學習過程有重要的激勵、調控作用，而且與學生信仰的確立、個性的發展息息相關。教師情感投入的重要前提就是要承認并尊重學生的個體差異。教師必須真誠地關注每個學生真實的生命活動與生活需要，敏銳地洞悉學生的個性特征，潛心捕捉學生的每個進步并予以激勵、激發，幫助學生走向成熟與成功。這也是師生在教學中相互砥礪的過程。

處于青春期的中學生個性還沒有定型，教師應該根據學生不同的個性特點采取具有針對性的教學方案對他們進行有效的教育和管理。解決這個問題，因材施教是個有效的策略。在物理教學中，教師應根據不同學生的知識水平、學習能力、學習悟性和個性特點等制定出一系列既能夠提高學生成績又能促進學生進步的教學方法，使得學生能夠揚長避短。因材施教方法運用得當，可以有效地激發學生的求知欲，甚至還可以幫助學生正確看待自己的不足，樹立學習的自信心。

每個班級都會有部分“后進生”，他們有相當嚴重的自卑心理，不敢表達意見，不敢參與活動，成績也不好。對他們筆者總是給予更多的關注：一是在生活上多關心。我經常在學生吃飯時間去學生宿舍，和他們聊聊吃飯、穿衣等話題；二是在課堂上不僅對優秀生提問，也經常對后進生進行點名提問，以相對簡單的問題或簡單的實驗讓他們解決或操作，調動他們參與教學活動的積極性。筆者觀察發現，大多數后進生對一個不是班主任的老師能叫出他們的名字都很驚訝，也很開心，更不用說老師能和他們聊家常了。加上課堂上的表揚和鼓勵，很多原來靦腆內向、見到老師不敢打招呼的學生都逐漸變得大膽起來，在課堂上也漸漸能主動回答問題。整個班級班風都積極向上了。可見，教師應創造機會讓學生在物理學習上獲得成功，增強他們積極向上的信心，使學生的個性中積極性因素得到健康發展。

三、教學中教師情感投入方式對學生的影響

古人云：“親其師，才能信其道。”如果教師課堂上對學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望，那么學生就有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，由此學生從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。這種現象正如學者對教師在課堂教學中的情感投入做的總結一樣。學者（Agne，1994）認為：“教師在課堂教學中的情感投入主要有以下三方面：①對學生的責任感；②為人師表，不斷自我提高；③與學生間友好信賴關系。”

物理教師在教學中的情感投入方式不同，產生的師生關系也會不同。據筆者多年的實踐經驗總結發現，物理教師在教學中的情感投入方式主要有三種。

第一種，教師以民主方式投入情感。在物理課堂上，教師對學生以民主、平等的方式投入情感，把師生之間的關系定位在平等的基礎之上，對學生充滿熱情、關心和愛護之情。那么，學生首先從內心感受到在情感世界中自己與老師是平等的，然后慢慢地對老師有尊敬、喜愛之情，甚至出現積極地與老師交往的傾向。課堂上，師生平等、融洽的關系有助于師生共同確立合作性的學習目標，共同探討、解決問題。這為學生學習物理知識提供了足夠的獨立思考的空間，同時也為學生之間和師生之間相互交流探討物理問題提供了良好的情感環境，因而學生的學習積極性被充分地調動起來，從而使整個物理教學活動既活潑又嚴謹。

第二種，教師以集權領導方式投入情感。集權領導方式投入情感往往會產生極大的約束力，往往會無意識地將學生的情感抑制住，造成學生對教師產生抵觸情緒，降低學生積極參與課堂教學活動的主動性，進而影響整堂課的教學效果。另外，教師在實施物理教學過程中也存在著將懲罰、呵斥、冷嘲熱諷等不良的手段。此時，師生的關系是領導者與被領導者的關系。學生在這樣的環境中感到壓抑和焦慮，容易產生消極、沉悶、低落的學習情緒，那么教師也很難再有辦法鼓勵學生發現問題、 提出問題，結果整個教學活動的效果都受到嚴重的影響。

第三種，教師以放任自流方式投入情感，對學生基本上采取“粗放”態度。教師的責任是點燃學生求知欲之火，引領學生向積極進取方向邁步，鼓勵學生樹立自信，幫助學生認識到自身的價值和潛力，認清自己任務和目標。如果教師對學生投以放任自己的感情，學生可以無拘無束，感到非常的自由，那么師生之間的關系也是沒有太多的管束。但是這需要把握好一個“度”，否則在放任自由的教學環境中，失去約束管制的學生則容易形成“放羊式”的自由散漫的精神面貌。在無拘無束的課堂上，學生在失去了穩定性的學習環境中容易表現出課堂紀律松弛，相應的也會導致學生學習效率低下，教師的教學任務難以完成，教學目標不能實現。

綜上所述，教師的情感對學生有巨大的影響和感染作用。教師的積極情感是獻身教育事業的動力源泉，教師的積極情感是建立良好師生關系的重要基礎。在此基礎上，教師將學生的全面發展和個性發展作為站在三尺講臺上的一個信念，才能把物理教學的計劃和目的一一實施，才能激發和培養學生的學習興趣和求知欲，獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻

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[2]陳奇，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（責任編輯 黃春香）