激活人：為了生命的自主成長

作為生命主體，人是有能動性的。這種能動性的發(fā)展程度，決定了生命的精彩程度和發(fā)展高度，決定了人的價(jià)值尺度和意義空間。激活人的能動性，對于生命自主成長具有特別重要的意義。

最亮的星

生命是有差異的，這要求學(xué)校教育的方式方法也必須是有差異的。為激勵孩子天天向上，三好學(xué)生評比一直是學(xué)校最傳統(tǒng)、最常見的評價(jià)手段。然而，多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的。用“三好”去評價(jià)“多元”，顯然是不科學(xué)、不合理的。

蒲鞋市小學(xué)龜湖校區(qū)的朱艷校長深有同感：

“三好學(xué)生這一評價(jià)機(jī)制具有明顯的局限性和滯后性：不能對孩子作出即時性評價(jià)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一；過于注重孩子間的橫向比較，而忽略了孩子個人的縱向發(fā)展；人選者集中為學(xué)習(xí)成績排前的孩子，對大多數(shù)孩子失去了激勵作用；忽略了心理、情感、社會交往諸方面素質(zhì)的評價(jià)，致使‘三好異化成了‘一好——學(xué)習(xí)好。”

為此，蒲鞋市小學(xué)在創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制上下足了功夫，做足了文章。

為讓更多孩子感受到被激勵、被肯定的快樂，學(xué)校嘗試建立了“亮麗十星”多元評價(jià)機(jī)制；為讓孩子感受到成長的快樂，學(xué)校引入了“成長記錄袋”評價(jià)機(jī)制；為實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，學(xué)校推出了“四心相連”評價(jià)體系。

見記者的眼光停留在“四心相連”評語卡上，朱校長會心地作起了介紹：

“在‘四心相連評價(jià)體系中，評語的內(nèi)容從原來單一的老師評改變?yōu)槔蠋煛⒑⒆印⑴笥选⒓议L評；評語的形式從原來簡單的一張成績報(bào)告單改變?yōu)檎郫B式的，配以白描插圖的‘四心相連評語卡。卡上的白描插圖卡通畫，是根據(jù)孩子喜歡卡通畫的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，目的是讓孩子自己動手，添加上喜愛的色彩。”

說話間，朱校長從一大堆評價(jià)卡中隨便挑出了幾張，遞給了記者：

在一張“我眼中的自己”評價(jià)卡中，一位孩子對自己說：“我是只快樂的小鳥，舒展愉悅的心情，輕松歡快地飛翔。跌倒了，爬起來，繼續(xù)跑，直到終點(diǎn)。請大家別說我小，我會天天向前跑。”

而在一張“來自朋友的鼓勵”評價(jià)卡上，一位同學(xué)對他的好朋友說：“眉宇間透露出你的聰慧，談吐中透露出你對文學(xué)的了解。當(dāng)你滔滔不絕地講述名人故事，當(dāng)你只讀幾次就能流利地背出英文，我總會向你投去崇拜的目光。但數(shù)學(xué)是你的弱項(xiàng)，希望你能攻下數(shù)學(xué)難關(guān)，做個全面發(fā)展的人。”

在一張“老師對我說”評價(jià)卡上，記者看到了這樣的評價(jià)：“可愛的你在班上就像一個跳躍的音符，時時奏出悅耳的旋律。你思維敏捷，發(fā)言積極，集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)，你的熱情和善解人意使你擁有許多好伙伴。”

一位家長在“父母的期望”評價(jià)卡上，寫下了這樣的話語：“我們很愛你，不敢要求你太多，怕給你帶來壓力，讓你瘦小的肩膀承受不起，只希望為你創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓你有快樂的童年，平平安安到永遠(yuǎn)。我們沒有很高的文化水平，在學(xué)習(xí)上沒能給你很大的支持，請你諒解。但在你不斷汲取知識的同時，我們作為父母也會努力的。讓我們一起學(xué)習(xí)吧！”

在不同的眼睛里，自己竟然有這么多的優(yōu)點(diǎn)！讀這樣的評語，就如同與老師、伙伴、父母，甚至與自己平等對話，不管是肯定的話語，還是善意的提醒，都在激勵孩子向上的心：努力吧，做更好的自己！如此，在充滿激勵的樂園中，每個人都成了那顆最閃亮的星！

同樣的星卡，不一樣的精彩

位于溫州老城區(qū)深處的建設(shè)小學(xué)五馬校區(qū)，房舍古舊，巷道逼仄，古樹參天。已放學(xué)的校園異常安靜，讓人幾乎忘了這里就是繁華的溫州城。

“大隱隱于市”，突然浮現(xiàn)在腦海的一句古語，讓記者對接下來的采訪交流充滿了期待。

記者和陳錢林校長聊起了星卡評價(jià)這個話題。

建設(shè)小學(xué)的星卡評價(jià)載體，分為綠星卡、紅星卡、黃星卡，以及與星卡配套使用的“厚德篤行少年”獎?wù)隆?/p>

綠星卡分好學(xué)卡、特長卡、習(xí)慣卡、班級卡、活動卡、努力卡、家庭卡、進(jìn)步卡。好學(xué)卡用于對學(xué)科優(yōu)秀生的獎勵。每班限發(fā)100張。特長卡用于獎勵特長獲獎?wù)撸蓪W(xué)生干部自主管理。凡獲得校級以上特長比賽榮譽(yù)者，可獲1張?zhí)亻L卡。但是，一月內(nèi)如獲得多個榮譽(yù)，也只能領(lǐng)取1張?zhí)亻L卡。

“為什么要限發(fā)？”陳校長的一席話消除了記者的疑問：“好學(xué)卡和特長卡之所以單列并限量，是為了避免星卡總量取決于考試成績與特長的導(dǎo)向偏差。學(xué)科優(yōu)秀生與特長生應(yīng)該受到表彰，但是，當(dāng)前社會評價(jià)過于看重這兩項(xiàng)內(nèi)容了！學(xué)校稍微淡化，既顯示與社會評價(jià)的互補(bǔ)，也體現(xiàn)了學(xué)校少些錦上添花、多些雪中送炭的多元化評價(jià)理念。”

班級卡和習(xí)慣卡用于習(xí)慣養(yǎng)成教育，由學(xué)生干部自主管理。班級卡是基于集體榮譽(yù)的獎勵，每四周考核評比一次，凡獲優(yōu)勝班級，全體孩子都可獲得1張班級卡。習(xí)慣卡側(cè)重孩子個體德行，學(xué)校根據(jù)孩子習(xí)慣情況動態(tài)制訂《良好習(xí)慣自主評價(jià)表》，每周由孩子自評，每月由孩子小組互評，合格者獲1張卡。

“小學(xué)教育以習(xí)慣養(yǎng)成為重，幾乎所有小學(xué)都會開展以班級為單位的紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等方面的競賽。班級卡的設(shè)計(jì)，正好與這類競賽活動相配套。習(xí)慣養(yǎng)成教育，尤其需要孩子自主、自覺，周評月獎的習(xí)慣卡，對孩子個體提出了具體的引導(dǎo)要求。”陳校長道出了設(shè)計(jì)這兩種卡的背景。

活動卡設(shè)體育獎?wù)隆⒖萍吉務(wù)隆⒂⒄Z獎?wù)隆㈤喿x獎?wù)隆?shù)學(xué)獎?wù)隆⑺囆g(shù)獎?wù)隆７搀w育節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動達(dá)標(biāo)者，均可獲得1張綠卡；比賽獲獎?wù)咴俚?張，由組織者頒發(fā)。

“這樣的評價(jià)，既面向全體，又鼓勵了優(yōu)秀者，不可謂不妙！”記者不禁感嘆。

最能體現(xiàn)多元評價(jià)色彩的是努力卡。每學(xué)期每個班主任500張，數(shù)學(xué)、英語教師每班100張，科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)教師每班50張，其余科任教師每班25張。學(xué)校要求教師制訂各具特點(diǎn)的努力卡獎勵制度，以擴(kuò)大評價(jià)量。努力卡用于獎勵除學(xué)習(xí)成績、特長獲獎之外的所有努力。

“努力卡倡導(dǎo)努力取向，在孩子的縱向比較中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；允許老師自由發(fā)放，充分體現(xiàn)對教師智慧的尊重。因?yàn)楹⒆拥膫€性都不一樣，只有老師最能了解他們的心理需求。”管理者的智慧，讓人感佩。

進(jìn)步卡主要用于潛能生，由班主任頒發(fā)，每學(xué)期100-200張。這樣的設(shè)計(jì)，目的是關(guān)注獲得綠星卡總數(shù)過低的孩子，放大他們的優(yōu)點(diǎn)。

“孩子表現(xiàn)固然有差異，但‘貧富分化過度，對弱者是不尊重的。設(shè)計(jì)進(jìn)步卡，就充分體現(xiàn)了尊重差異理念。”陳校長解釋道。

家庭卡則是家校合作新的載體。學(xué)校制定《家庭自主教育評價(jià)表》，開學(xué)初，孩子在家長幫助下填寫評價(jià)表，交班主任審核。每月由孩子自評、家長評價(jià)，凡家長認(rèn)為合格者，即在評價(jià)單上簽章，孩子憑此可換取家庭卡。

“以往的家庭作業(yè)，大多都是家長要求，孩子被動去做。如此，即使是很有意義的項(xiàng)目，也因?yàn)槿狈ψ灾鬟x擇，而讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。家庭卡的評價(jià)方式，尊重孩子的自主設(shè)計(jì)、自主評價(jià)，能使其品嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂。”對于家庭卡的價(jià)值，陳校長深有感觸。

紅星卡是一種過程性榮譽(yù)，10張綠星卡換取1張紅星卡。為了讓孩子多一些成功的體驗(yàn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了換卡程序：孩子到班主任處領(lǐng)取紅星卡申請單，填寫10張綠星卡來歷，申請單交家長簽字，換紅星卡，名單在校園“星卡光榮榜”公開表彰。

黃星卡則為懲罰措施。孩子如有嚴(yán)重過失，教師可出示黃星卡，扣回該生1張綠星卡。一周內(nèi)幫助其改正后，取回黃星卡，歸還綠星卡。黃星卡由班主任使用。

“黃星卡也用于成績優(yōu)秀生。這些孩子也有缺點(diǎn)，更需要挫折教育。以往的評價(jià)，獎勵多給了優(yōu)秀生，而懲罰往往給了后進(jìn)生。不經(jīng)意間，懲罰便帶上消極解氣的色彩。實(shí)際上，懲罰作為一種重要的教育手段，是教育藝術(shù)不可分割的組成部分，適用于所有孩子。”陳校長對否定性評價(jià)的價(jià)值，有著獨(dú)到的見解。

與校訓(xùn)“厚德篤行、止于至善”相呼應(yīng)的“厚德篤行少年”獎?wù)拢墙K結(jié)性的榮譽(yù)。凡獲得三張紅星卡者，即可獲此榮譽(yù)。學(xué)校設(shè)計(jì)了七彩獎?wù)拢┖⒆幼杂蛇x擇。凡獲該榮譽(yù)者，都會在學(xué)校晨會時上臺接受表彰。

“有了‘厚德篤行少年獎?wù)潞螅械钠谀┰u比全部取消，不再寫?yīng)劆畎l(fā)獎品，既節(jié)省經(jīng)費(fèi)，又利于收藏。”陳校長的話，透著幾分輕松。

對于星卡評價(jià)的效果，二（4）班潘奕衡家長湯巧珍深有體會：

那天，我和女兒一起去逛街，經(jīng)過人民路的一個路口時，正好紅燈亮著。看到有人開始走動，我也緊緊地拉著女兒的小手，打算進(jìn)行“中國式過馬路”。不料，女兒卻拽著我往后拖，還一臉正氣地說：“媽媽，現(xiàn)在還是紅燈，不能走。”我略微遲疑，正想辯解時，女兒又說：“媽媽，您忘了，我們在家庭卡上不是寫著‘過斑馬線時，紅燈停，綠燈行嗎？我們要說到做到。”女兒的一句話驚醒了我，也讓我想起來，前不久學(xué)校下發(fā)了一張家庭卡表格，要求孩子平時在家糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，家長要監(jiān)督孩子堅(jiān)持做到。我們一家三口討論了一下，覺得女兒喜歡蹦蹦跳跳，不注意路上的車來車往，很不安全，所以首先要糾正的就是出行的安全習(xí)慣，于是填上了“要走人行道；過斑馬線時，紅燈停，綠燈行”。女兒的這句話，讓我深感慚愧，我馬上向女兒道歉：“對不起，寶寶，媽媽剛剛忘了。媽媽以后一定做到‘紅燈停，綠燈行。”“我們拉鉤約定，說到做到。”女兒笑著說道。說話間，綠燈亮了，我們一大一小，手拉著手，開心地往前走去。

就是這枚小小的星卡，讓女兒堅(jiān)持了“說到做到”；正是這枚小小的星卡，讓女兒懂得了自律；正是這枚小小的星卡，讓女兒每天自覺地彈鋼琴、練書法；正是這枚小小的星卡，讓女兒堅(jiān)持了長達(dá)一個月的魔尺強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉了女兒的毅力；正是這枚小小的星卡，讓女兒每天見縫插針地閱讀課外書，懂得了珍惜時間；正是這枚小小的星卡，讓我真正懂得了身教重于言教……

其實(shí)，卡只是形式，重要的是背后的理念。正是有了理念的支撐，建設(shè)小學(xué)的星卡評價(jià)模式，才有了與眾不同的精彩。

激活人的內(nèi)在活力，評價(jià)是重要的方式。只有站在孩子的立場，與孩子平等對話，評價(jià)才會如一把智慧的鑰匙，打開他們稚嫩的心扉，激活他們的生命潛力。蒲鞋市小學(xué)和建設(shè)小學(xué)的探索給人的啟示值得回味。