以職業能力為導向的專業學位研究生培養模式研究與實踐

李力+顏勇+王林軍

摘要：針對全日制專業學位碩士研究生培養模式改革問題，探討了校企結合的“1+2”培養模式，即1年學校學習、2年企業學習，提出了企業學習“三段式”培養模式，并應用于機械工程領域的專業學位研究生培養，取得了良好效果，實現了兼有學術性與職業性的培養目標。

關鍵詞：職業能力；專業學位研究生；培養模式；企業學習

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0055-03

一直以來，我國碩士研究生培養主要以學術型研究生為主，專業學位研究生培養規模較小，且與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象，嚴重影響了研究生教育的可持續發展。

為此，自2009年起，教育部決定面向應屆畢業生招收專業學位研究生，并實行全日制培養。大力發展全日制專業學位碩士研究生教育將成為我國研究生教育的一種必然趨勢。

然而，目前高校對全日制專業學位研究生教育缺乏深入和系統的研究，還沒有形成一套行之有效的培養模式，在教學方式、課程設置、論文選題等方面照搬學術型學位研究生模式，不能真正適合全日制專業學位研究生的培養。

鑒于此，筆者提出以職業能力為導向的全日制專業學位碩士研究生創新教育理念，強調企業學習的重要作用。以機械工程領域的專業學位研究生培養為例，采用“1+2”培養模式，即1年學校學習，2年企業學習。企業學習以職業能力培養為導向，采用實習+實踐+研發的“三段式”培養模式，對職業能力、實踐能力和研發能力進行系統訓練，以期探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的創新型培養模式。

以職業能力為導向的培養模式

（一）專業學位研究生的定義

面向應屆畢業生招收專業學位研究生，并實行全日制培養，其目的是通過調整目前研究生教育方式，加大應用型人才的培養力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。國務院學位委員會早在1996年的《專業學位設置審批暫行辦法》中就明確指出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，是為培養特定職業高層次人才而設置。”這表明：專業學位教育形式是根據社會經濟發展、職業需要來確定人才培養目標的，即培養過程具有特定的職業指向性。

與學術型研究生教育相比，專業學位研究生教育所培養的人才應具有職業性、實踐性、應用性和技術性等特點，體現著明顯的職業教育特征。然而，由于全日制專業學位研究生來源于應屆畢業生，他們在入學的時候并沒有職業背景，而畢業后要在專業領域從事工作，他們的學術能力、實踐能力以及職業素養的培養都需要在學校內完成。并且學生畢業后主要不是從事學術研究，而是從事具有職業背景的工作，如工程師、醫師、會計師等。因此，全日制專業學位碩士的培養模式與非全日制專業學位碩士以及學術型學位碩士的培養模式必然是不同的。

（二）職業能力描述

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：（1）為勝任一種具體職業而必須具備的能力。（2）在步入職場后表現的職業素質。（3）開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。具體來說，職業能力不僅包括從事某一職業的專業能力，還包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等多種能力。

對于工程領域的高層次技術人員來說，其職業能力可細化為五方面：一是人格特質，包括責任心、毅力、正直誠實、道德倫理等；二是專業知識，包括工程推理、系統思考等專業基礎能力，以及現場管理、項目管理、質量控制、市場調研等能力；三是工具運用能力，包括語言和文字、信息處理等運用基本溝通工具的能力；四是社交與溝通，包括人際溝通、和諧相處、團隊合作、適應能力等；五是學習能力，包括制定學習規劃能力、快速學習能力、終身學習意愿等。

（三）以職業能力為導向的培養模式

職業能力培養模式比較成功的是德國“雙元制”教育模式，這種模式已獲得世界各國教育界的肯定和認可。所謂“雙元”，是指理論與實踐，“雙元制”則指受教育者在學校接受專業基礎理論學習，在企業接受專業技能培訓，職業教育任務由兩者緊密結合來完成。“雙元制”教育模式以塑造受教育者的能力和職業技能為出發點，將學生職業能力發展和企業人才需求相結合。

筆者借鑒德國“雙元制”教育模式，針對全日制專業學位研究生教育提出“1+2”培養模式，即1年學校學習、2年企業學習。1年學校學習主要以課程學習為主，獲得專業理論基礎。2年企業學習強調以職業能力為導向，采用“三段式”培養方法。第一段是企業實習階段（0.5年），主要培養職業能力；第二段是項目實踐階段（0.5年），主要通過參與企業項目訓練實踐能力；第三段是論文完成階段（1年），以企業課題作為碩士論文題目開展相關研究與實踐。這種 “實習+實踐+研發”的“三段式”培養模式具體內容見表1。

“三段式”培養模式，企業學習時間占整個研究生在校時間的2/3，企業成為職業能力訓練和實踐非常重要的場所。以職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，必須建立一種有效的校企合作模式，通過增強高校和企業之間的交互和銜接，促進學校人才培養目標與企業人才需求標準的統一。雖然校企合作已有很多成功模式可借鑒，但對研究生培養來說，主要解決的問題包括管理機制、企業選擇、企業環境等。這些問題將在下面實例中分析說明。

應用實例

以三峽大學機械工程領域全日制專業學位研究生培養為例。三峽大學是一所地方性普通院校， 1996年正式招收研究生。2010年開始在機械工程領域招收全日制專業學位研究生。該學位點依托機械設計及理論和機械制造及其自動化兩個已有碩士點的辦學條件，積極探索專業學位研究生培養模式，鼓勵學生以校企合作方式開展專業學位論文研究。為此，我們采用“1+2”培養模式，探索出了“三段式”的企業學習模式，強調以職業能力為導向，在企業進行“實習+實踐+研發”的研究生培養實踐，取得了良好效果。“三段式”企業學習模式的目標、任務和方法見表2。

實例一：校企合作企業為省內某建筑工程機械公司，該企業主要從事建筑工程機械的設計、開發和制造。學生進企業實習前已具備結構力學、起重機械設計、金屬鋼結構等相關專業基礎知識。第一階段的實習主要了解企業產品設計、制造、銷售等過程，熟悉該專業領域工程技術人員應具備的能力和素質；第二階段的實踐是參與某型號塔機的設計和制造工作，全面了解一個產品的研制過程，同時加深對專業理論知識的理解和應用。在此階段，學生可以對設計過程、前沿研究成果的應用提出一些小建議；第三階段的任務是研發，通過前兩階段的學習，學生已經發現和理解了產品改進方向，通過與導師組討論，確定了以“起重機運行參數檢測與監控儀器開發”作為論文題目開展研究，幫助企業解決提升產品技術含量的難題。

實例二：校企合作企業為省內某風機設計制造廠，該企業主要從事各種通用鼓風機和通風機的設計和制造。學生進企業實習前已具備機械設計、機械優化設計、測試與信號處理等相關專業基礎知識。第一、二階段與實例一基本相同；第三階段是通過實習和參與項目工作，學生對產品設計和制造工藝方面存在的問題進行研究，通過與導師組討論，確定了以“風機整機結構優化設計與制造工藝改進”作為論文題目開展研究，幫助企業解決產品振動噪聲較大的難題。

通過上述實例可見，“三段式”企業學習模式充分發揮了高校人才和企業場所的優勢，實現了專業碩士研究生培養兼有學術性和職業性的目標。在校企合作中，對管理機制、企業選擇、企業環境等關鍵問題，我們采取的做法是：在企業選擇方面，主要選擇宜昌周邊和湖北區域的中小型企業，特別是民營企業和私有企業，因為這些企業科研力量相對比較薄弱，對研究生實習比較歡迎，接收方式快速靈活，可以安排學生在企業擔任一定的技術崗位助理，參與企業研發與技術管理工作，對學生職業能力的訓練比較全面。在企業環境方面，主要考慮企業屬于機械工程領域，必須有機械產品以及設計和制造工作，有較好的企業經營理念和企業文化，所銷售的產品至少在區域內有一定市場和享有較好信譽。在管理機制上，通過成立導師組，實行“雙導師制”，由企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題。校內導師關注職業能力的通用性培養，負責培養過程的質量和規范；企業導師關注職業能力的專業性培養。在校企合作中，各種保障措施也是必要的，如學校監管制度、企業研發條件、雙方經費支持等。

結語

通過“實習+實踐+研發”的過程，學生的職業能力、實踐能力和研發能力得到了系統培養和訓練。與此同時，企業通過參與學生培養過程，將產品設計、制造和使用過程中的問題交給學生研究解決，彌補了企業研發力量薄弱的不足，一些實際問題得到解決。實踐表明，這種培養模式是符合全日制專業學位研究生培養要求的創新型模式。

參考文獻：

[1]高文波.全日制碩士專業學位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010（36）：59-61.

[2]李姚礦，婁敏.全日制專業學位研究生培養模式探討[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012，26（1）：128-133.

[3]朱永梅，任家隆.全日制專業學位碩士培養模式初探——以機械類專業學位碩士生培養為例[J]. 齊魯師范學院學報，2012，27（5）：118-123.

[4]孟繁，謝聯瑞，何向彤，錢輝.工程技術人員的職業能力構成與標準探析[J].高等工程教育研究， 2012（3）：98-102.

[5]敖永勝.企業研究生工作站培養全日制專業學位研究生探索[J].學位與研究生教育，2011（3）：68-72.

（責任編輯：楊在良）

實例一：校企合作企業為省內某建筑工程機械公司，該企業主要從事建筑工程機械的設計、開發和制造。學生進企業實習前已具備結構力學、起重機械設計、金屬鋼結構等相關專業基礎知識。第一階段的實習主要了解企業產品設計、制造、銷售等過程，熟悉該專業領域工程技術人員應具備的能力和素質；第二階段的實踐是參與某型號塔機的設計和制造工作，全面了解一個產品的研制過程，同時加深對專業理論知識的理解和應用。在此階段，學生可以對設計過程、前沿研究成果的應用提出一些小建議；第三階段的任務是研發，通過前兩階段的學習，學生已經發現和理解了產品改進方向，通過與導師組討論，確定了以“起重機運行參數檢測與監控儀器開發”作為論文題目開展研究，幫助企業解決提升產品技術含量的難題。

實例二：校企合作企業為省內某風機設計制造廠，該企業主要從事各種通用鼓風機和通風機的設計和制造。學生進企業實習前已具備機械設計、機械優化設計、測試與信號處理等相關專業基礎知識。第一、二階段與實例一基本相同；第三階段是通過實習和參與項目工作，學生對產品設計和制造工藝方面存在的問題進行研究，通過與導師組討論，確定了以“風機整機結構優化設計與制造工藝改進”作為論文題目開展研究，幫助企業解決產品振動噪聲較大的難題。

通過上述實例可見，“三段式”企業學習模式充分發揮了高校人才和企業場所的優勢，實現了專業碩士研究生培養兼有學術性和職業性的目標。在校企合作中，對管理機制、企業選擇、企業環境等關鍵問題，我們采取的做法是：在企業選擇方面，主要選擇宜昌周邊和湖北區域的中小型企業，特別是民營企業和私有企業，因為這些企業科研力量相對比較薄弱，對研究生實習比較歡迎，接收方式快速靈活，可以安排學生在企業擔任一定的技術崗位助理，參與企業研發與技術管理工作，對學生職業能力的訓練比較全面。在企業環境方面，主要考慮企業屬于機械工程領域，必須有機械產品以及設計和制造工作，有較好的企業經營理念和企業文化，所銷售的產品至少在區域內有一定市場和享有較好信譽。在管理機制上，通過成立導師組，實行“雙導師制”，由企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題。校內導師關注職業能力的通用性培養，負責培養過程的質量和規范；企業導師關注職業能力的專業性培養。在校企合作中，各種保障措施也是必要的，如學校監管制度、企業研發條件、雙方經費支持等。

結語

通過“實習+實踐+研發”的過程，學生的職業能力、實踐能力和研發能力得到了系統培養和訓練。與此同時，企業通過參與學生培養過程，將產品設計、制造和使用過程中的問題交給學生研究解決，彌補了企業研發力量薄弱的不足，一些實際問題得到解決。實踐表明，這種培養模式是符合全日制專業學位研究生培養要求的創新型模式。

參考文獻：

[1]高文波.全日制碩士專業學位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010（36）：59-61.

[2]李姚礦，婁敏.全日制專業學位研究生培養模式探討[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012，26（1）：128-133.

[3]朱永梅，任家隆.全日制專業學位碩士培養模式初探——以機械類專業學位碩士生培養為例[J]. 齊魯師范學院學報，2012，27（5）：118-123.

[4]孟繁，謝聯瑞，何向彤，錢輝.工程技術人員的職業能力構成與標準探析[J].高等工程教育研究， 2012（3）：98-102.

[5]敖永勝.企業研究生工作站培養全日制專業學位研究生探索[J].學位與研究生教育，2011（3）：68-72.

（責任編輯：楊在良）

實例一：校企合作企業為省內某建筑工程機械公司，該企業主要從事建筑工程機械的設計、開發和制造。學生進企業實習前已具備結構力學、起重機械設計、金屬鋼結構等相關專業基礎知識。第一階段的實習主要了解企業產品設計、制造、銷售等過程，熟悉該專業領域工程技術人員應具備的能力和素質；第二階段的實踐是參與某型號塔機的設計和制造工作，全面了解一個產品的研制過程，同時加深對專業理論知識的理解和應用。在此階段，學生可以對設計過程、前沿研究成果的應用提出一些小建議；第三階段的任務是研發，通過前兩階段的學習，學生已經發現和理解了產品改進方向，通過與導師組討論，確定了以“起重機運行參數檢測與監控儀器開發”作為論文題目開展研究，幫助企業解決提升產品技術含量的難題。

實例二：校企合作企業為省內某風機設計制造廠，該企業主要從事各種通用鼓風機和通風機的設計和制造。學生進企業實習前已具備機械設計、機械優化設計、測試與信號處理等相關專業基礎知識。第一、二階段與實例一基本相同；第三階段是通過實習和參與項目工作，學生對產品設計和制造工藝方面存在的問題進行研究，通過與導師組討論，確定了以“風機整機結構優化設計與制造工藝改進”作為論文題目開展研究，幫助企業解決產品振動噪聲較大的難題。

通過上述實例可見，“三段式”企業學習模式充分發揮了高校人才和企業場所的優勢，實現了專業碩士研究生培養兼有學術性和職業性的目標。在校企合作中，對管理機制、企業選擇、企業環境等關鍵問題，我們采取的做法是：在企業選擇方面，主要選擇宜昌周邊和湖北區域的中小型企業，特別是民營企業和私有企業，因為這些企業科研力量相對比較薄弱，對研究生實習比較歡迎，接收方式快速靈活，可以安排學生在企業擔任一定的技術崗位助理，參與企業研發與技術管理工作，對學生職業能力的訓練比較全面。在企業環境方面，主要考慮企業屬于機械工程領域，必須有機械產品以及設計和制造工作，有較好的企業經營理念和企業文化，所銷售的產品至少在區域內有一定市場和享有較好信譽。在管理機制上，通過成立導師組，實行“雙導師制”，由企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題。校內導師關注職業能力的通用性培養，負責培養過程的質量和規范；企業導師關注職業能力的專業性培養。在校企合作中，各種保障措施也是必要的，如學校監管制度、企業研發條件、雙方經費支持等。

結語

通過“實習+實踐+研發”的過程，學生的職業能力、實踐能力和研發能力得到了系統培養和訓練。與此同時，企業通過參與學生培養過程，將產品設計、制造和使用過程中的問題交給學生研究解決，彌補了企業研發力量薄弱的不足，一些實際問題得到解決。實踐表明，這種培養模式是符合全日制專業學位研究生培養要求的創新型模式。

參考文獻：

[1]高文波.全日制碩士專業學位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010（36）：59-61.

[2]李姚礦，婁敏.全日制專業學位研究生培養模式探討[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012，26（1）：128-133.

[3]朱永梅，任家隆.全日制專業學位碩士培養模式初探——以機械類專業學位碩士生培養為例[J]. 齊魯師范學院學報，2012，27（5）：118-123.

[4]孟繁，謝聯瑞，何向彤，錢輝.工程技術人員的職業能力構成與標準探析[J].高等工程教育研究， 2012（3）：98-102.

[5]敖永勝.企業研究生工作站培養全日制專業學位研究生探索[J].學位與研究生教育，2011（3）：68-72.

（責任編輯：楊在良）