中職電子技術應用專業(yè)教學改革思考

易祖全

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，中職電子技術應用專業(yè)越來越受到重視。但是原有的電子技術應用專業(yè)教學已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟條件下人才培養(yǎng)的要求，中職電子技術應用專業(yè)教學改革勢在必行。本文從中職電子技術應用專業(yè)教學改革意義出發(fā)，重點分析了電子技術應用專業(yè)教學現(xiàn)狀，探討了電子技術應用專業(yè)教學改革策略。

關鍵詞：中職；電子技術應用專業(yè)；教學改革

1 中職電子技術應用專業(yè)教學改革的意義

1.1 有助于提升學生專業(yè)技能

中職電子技術應用專業(yè)教學改革是基于學生基礎差、專業(yè)技能不足而進行的。因此，教學改革的首要目標便是提升和發(fā)展中職生的專業(yè)技能。只有不斷轉變教學思維，適應時代的發(fā)展與變化，適時變革不合理的教學方法、教學手段，才能不斷提高中職生的電子技術的應用水平。

1.2 有助于雙師型教師的培養(yǎng)

傳統(tǒng)中職教師重理論，以理論教學為中心，而現(xiàn)代教師則以理論知識為基礎，重點發(fā)展實踐能力。中職電子技術應用專業(yè)教學改革有利于引導新手型教師、傳統(tǒng)型教師向?qū)＜倚?、學者型教師過渡，并最終形成同時具備豐富的電子應用技術理論知識與過硬的電子應用技術技能的雙師型教師。

1.3 有助于完善學校培養(yǎng)目標

相比于其他學校，中職院校旨在培養(yǎng)以就業(yè)為導向、市場為需求的綜合型人才。中職電子技術應用專業(yè)教學改革不僅可以進一步強化中職院校的培養(yǎng)目標，而且還可以突出強調(diào)學生良好情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

1.4 有助于促進產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級

從國家層面來說，中職電子技術應用專業(yè)教學改革有助于促進產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級。電子技術應用身兼第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)兩重身份，電子生產(chǎn)與加工屬于第二產(chǎn)于，電子技術服務屬于第三產(chǎn)業(yè)，電子技術應用專業(yè)教學改革可以進一步均衡第二、三產(chǎn)業(yè)，以第二產(chǎn)業(yè)為依托，大力發(fā)展電子技術應用與服務的第三產(chǎn)業(yè)。

2 中職電子技術應用專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1 理論課程與實踐課程比例不協(xié)調(diào)

目前，中職電子技術應用專業(yè)課程設置不合理。一是中職院校各學科自成體系，電子技術理論知識存在重復、交叉現(xiàn)象。二是理論課程與實踐課程安排失衡，以致中職生大部分課堂時間都在學習理論知識，而解決問題能力較差。三是課程的適應性與針對性矛盾突出，即市場要求學生具備綜合化電子技術應用能力，同時又要求學生在某一方面具有專長。

2.2 教學內(nèi)容陳舊

新知識、新技術層出不窮，中職電子技術應用專業(yè)不能進停留在陳舊的教學內(nèi)容上，而應及時補充新知識、新技能，以滿足學生就業(yè)需要。但是，受教育資金的影響，大部分中職院校的電子技術應用專業(yè)內(nèi)容未能及時更新，導致學生所學知識與技能不能適應社會發(fā)展。

2.3 實訓教育功能不全

為將教師所講知識有效轉化成能力，快速提升學生的電子技術應用技能，大部分中職院校都設置了電子技術應用實訓室。但是，部分中職院校在開展電子實訓活動時，忽視電子生產(chǎn)的復雜性、綜合性，仍然單純地提留在模仿生產(chǎn)階段，這不利于學生實踐能力的提高；另外，中職院校對學生的職業(yè)道德、合作意識、工作態(tài)度培養(yǎng)不夠，這導致了實訓教育功能不全。

2.4 教學方法單一

因設備不足，許多中職院校的授課模式與中小學無異，仍然采用“一支粉筆、一塊黑板”的模式，給學生講解電子技術的理論知識。教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，強制學生接受枯燥的理論知識，沒有完全做到以學生為中心，教學方法單一化傾向嚴重。

3 中職電子技術應用專業(yè)教學改革策略

3.1 加強教師隊伍建設

第一，轉變教學思想。許多中職教師抱怨中職生素質(zhì)太差，忽視學生現(xiàn)有基礎，照本宣科，強硬地要求學生接受，這不利于學生素質(zhì)的發(fā)展。所以教師應該轉變教學思想，應以學生為中心，突出學生的主體作用。第二，提高專業(yè)知識與專業(yè)能力。知識是能力的基礎，能力的發(fā)展與提高可以促進知識的獲得。教師應該樹立終身學習理念，夯實專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，處理學生的問題行為。第三，形成專業(yè)自我。中職教師應該形成獨具特色的教學風格，不斷朝著雙師型教師努力。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

第一，降低知識難度。教師幫助學生理清基本概念之后，盡量刪減其他反復的理論內(nèi)容。例如，在講解《電子線路》時，教師可以通過大量的電子線路圖幫助學生理解概念，增強教學內(nèi)容的直觀性。因此，教師在選擇教學內(nèi)容時應該考慮學生的接受能力，不應過分追求知識的系統(tǒng)性與整體性。

第二，拓寬學生的知識面。一方面，教師應該讓學生重視理論課程與實踐課程的學習；另一方面，教師應該讓學生重視文化基礎課程與專業(yè)課程的學習。通過這兩個方面，學生的知識面將得到極大地拓寬。

第三，重視問題解決的知識。電子技術應用專業(yè)注重學生理論知識素養(yǎng)、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。教師在教育教學過程中，應該加強學生儀器儀表、電子元器件等方面的學習，減少驗證性實驗，規(guī)范操作流程，爭取做到“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生在實踐中解決實際問題的能力。

第四，開發(fā)新知識。電子技術應用專業(yè)教學應該緊跟時代發(fā)展，引入數(shù)字電視、ISD1020芯片、Multisimll軟件、Protel2004DXP軟件等新知識，激發(fā)學生的積極性和主動性，加快培養(yǎng)綜合性、實踐性人才培養(yǎng)步伐。

3.3 優(yōu)化課程實施

教學改革的關鍵環(huán)節(jié)就是課程實施。為更好地貫徹落實課程方案，教師應該組織好課程實施，改進教學方法。在教學方法上，教師應該以項目教學法為主，將學生需要學習的電子技術知識與技能分成一個個小的項目，降低學生學習的壓力與負擔，培養(yǎng)學生學習的積極性與興趣，從做中學 在實踐中提高技能；適時采用任務驅(qū)動法，給學生設置明確具體的學習任務，調(diào)動全班學生的學習積極性，積極參與課堂討論，主動學習、合作學習，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。

3.4 改進教學評價

為適應電子技術的快速發(fā)展需求，舊的電子技術應用評價方式應該舍棄，并建立健全電子技術應用評價體系，轉變單一的通過筆試方法評判學生學習好壞的模式，而應該以人為本，以學生全面發(fā)展為目標，設置既有利于學生電子技術應用技能提高又有利于學生長遠發(fā)展的評價模式，全面評價學生的學習態(tài)度、理論知識與實踐技能。

參考文獻

[1]趙暉.電子技術應用專業(yè)“理實一體化”教學模式探討[J].新課程研究（中旬刊）.2014（1）：123-124.

[2]高賦.中職電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)探索[J].電子世界.2012（8）：18-19.

[3]羅時可.適應中職電子技術應用專業(yè)項目課程教學流程[J].學園（教育科研）.2012（8）：28-29.

[4]趙曉東.中職電子技術應用專業(yè)課程“教學做”一體化教學探索[J].新課程研究（中旬刊）.2012（8）：79-81.

[5]楊冬云.中職電子技術應用專業(yè)現(xiàn)狀分析和改變的幾點建議[J].科學大眾（科學教育）.2011（5）：51-52.

[6]張永平.中職電子技術應用專業(yè)“工學結合”課程體系建設的思考[J].當代職業(yè)教育.2011（5）：55-56.