高職院校英語語音情境教學模式及實驗論證

唐薇

摘 要：傳統的聽、說、機械式的語音教學模式讓現今的語音教學陷入了尷尬的境地。結合高職院校學生語音面貌差及應用型人才培養的特點，本文提出了英語語音情境教學模式。為了證實情境教學模式的有效性，作者進行了一項相關的實驗研究，實驗數據通過SPSS軟件進行統計分析，兩次測試結果證實了語音情境教學模式的可行性。

關鍵詞：教學模式；教學策略；教學運用；教學實驗

1 英語語音情境教學模式的定義

語音情境教學模式是以學習者為中心，在教師積極創設的各種與學習者職業背景相關的情境中去培養學習者，使學習者具備良好的發音，并最終實現語音的交際能力。因此，語音課教師可以創設與各種職業背景相關的情境，并把職業背景中出現的高頻詞匯、短語、句型作為實訓材料，學習者通過積極參與情境化教學來實現英語語音的交際功能。

在語音情境教學的實施中，教師應該注意教學學內容難度適宜與可理解性，情境化創設的相關性及有趣性，并注意鼓勵學習者并減低學習過程中出現的各種焦慮，來幫助學習者進行有意義的構建。

語音情境教學模式的具體步驟為：

1.1 Listening（聽力）

教師以任務教學的形式向學習者呈現聽力材料，通過小組討論的形式，學習者主動地獲取對新的語音知識的構建。

1.2 Acquiring（獲取）

在教師的指導下，對獲得的新的語音知識的構建進行糾正和重整。

1.3 Applying（運用）

學習者把獲取的語音知識運用到實踐中。學習者是整個實踐過程的中心，并積極參與各種與職業背景相關的情境化教學，在情景化教學中去鞏固和運用所掌握的語音知識。

1.4 Correcting（糾正）

正音在語音習得的過程中起到了查漏補缺的作用，因此教師在整個教學過程中應及時地對學習者的錯誤進行糾正。

1.5 Assessing（評估）

評估在語言的習得中是另一重要環節，具體包括自我評估，學習者之間的相互評估，教師的評估。評估不僅可以使學習者了解自身的語音面貌，而且可以激勵語音學習的動機。

2 英語語音情境教學模式教學策略

在情境語音教學模式的實施過程中，應該注意以下的教學策略：

2.1 教學內容的整合性

語音教學理論的內容包含音位音段教學和超分音位音段的教學。傳統的語音教學的重點主要集中在音位音段教學，也就是48個音素的發音，而忽略了超分音位音段的教學。超分音位音段的教學對交際的有效性起到了非常重要的作用，缺乏語言的交際性直接導致學習者聽不懂及表達不清。因此，教師在教學過程中應該把音位音段的教學和超分音位音段的教學內容相互融合，而不是把兩個部分孤立開來。

教師把情境式的語音教學模式（LAACA）融入到整合后的教學實踐中去，使語音的交際功能及專業技能得以實現。

2.2 從被動接受到主動發現的轉變

語音的學習不是簡單的模仿，是一個積極構建的過程。教師在給學習者提供新的可理解性的輸入時，要以學習者原有的知識結構為基礎，控制輸入內容的難度。語音的學習再不是機械的被動接受，教師應該積極鼓勵學習者主動去地去認知、發現問題所在，并積極地去實現對語音知識的構建。

2.3 和其它課程的聯系

語音是語言學習的基礎，語音教學應該和聽、說、讀、寫等課程緊密聯系。聽力可以為語音聽高音的辨識度，而口語的實現需要以語音作為基礎，因此，聽力和口語應該作為平行課程貫穿于語音教學的始終。

3 英語語音情境教學模式的運用

在語音教學的過程中，語音課教師要把情景教學模式和教學策略有效地運用到音段音位教學和超分音段音位教學中。英語語音情境教學模式在超分音段音位教學（語調）的運用的具體實例如下：

3.1 Listening

教師向各小組呈現一則聽力材料，并且讓學習者以討論的形式主動地去發現對話中所使用語調的類型。材料如下：

A：Is John in？

B： No， John is not in..

A： Is Mary in？

B： No， Mary is not in..

A：…………….

3.2 Acquiring

在教師的指導下，學習者發現對話中正確語調的使用如下：

A：Is ↗John in？

B： No， John is ↘not in.

A： Is ↗Mary in？

B： No ，↘Mary is ↗not in..

A：……………

教師繼續提供更多的降調和升調的聽力材料，激發學習者動機讓學習者積極地發現并構建對語調的理解。在教師的指導下，學子者獲得語調相關的含義：降調調代表確定及完整；升調代表不確定，不完整及禮貌。

3.3 Applying

在教師的指導下，學習者把獲得的降調及升調的理論知識運用到實踐中去設計各種與職業相關的情境。比如：在教育專業的情景化教學中，教師可以向學習者提供英語教科書中的教師與學生尋找餅干盒的情境對話練習。

A： Who stole the cookie from the cookie jar？

B： Cindy stole the cookie from the cookie jar.

C： Who？ Me？

B： Yes， you.

C： Not me！

A： Then， who？

在情境化教學過程中，可以采取小組參與，游戲教學，及肢體語言等方式來激發學習者的學習動機，使語音技能和教師口語技能都得以是實現。

3.4 Correcting

教師應該在Listening， Acquiring 及Correcting 這三個環節中出現的任何問題給予及時的糾正來鞏固對語音知識的掌握。

3.5 Assessing

教師對于學習者在每個環節所取的成績及進步，都要給予及時的表揚，以激勵學習者的學習動機。

4 英語語音情境教學模式的實驗研究

為了檢測情景化語音教學模式的有效性及可行性，筆者就所在的學校進行了一項實驗研究。

4.1 實驗研究的對象

實驗研究的對象為瀘州職業技術學院外語系2011級英語教育專業的學習者，根據高考成績，學習者被分為2組，實驗組和控制組，每組40人。實驗組使用語音情境教學模式，控制組使用傳統語音教學模式。實驗持續16周，開始于2011年9月4日，截止于2011年12月18日。為了證實語音情境化教學的有效性，對實驗組和控制組分別進行了前測和后測。

根據語音情境教學模式教學整合的策略及語音交際功能，前測和后測的題型包含音素朗讀，音的辨析，對話朗讀及話題闡述四個部分。為了結合師范專業的特點，前測和后測的材料選至于初級英語教學的材料。

4.2 數據采集及分析

前測和后測的測試試卷是由音素、重音、節奏及語調四部分組成。在前測和后測中，每組測試者從題庫里選取一張難度相當的試卷。試卷每部分的成績取至于兩個考官的平均分。測試者每部分的平均成績和總成績經由SPSS軟件（19.0版本）分析后來證實情境語音教學模式的有效性。

4.3 前測數據的采集與分析

通過4-1表格，我們可以發現1）測試每個版塊的平均分都在4.0到5.0之間。2）實驗組的總成績為18.95，控制組的總成績為19.05。3）控制組和實驗組在語音學習之前的程度是相當的。

表格4-1： 實驗組和控制組前測的平均成績 EG： 實驗組 CG： 控制組

Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

音素 EG 40 4.65 1.001 .158

CG 40 4.93 1.118 .177

節奏 EG 40 4.63 1.055 .167

CG 40 4.83 .874 .138

重讀 EG 40 4.70 1.114 .176

CG 40 4.68 .888 .140

語調 EG 40 4.90 1.297 .205

CG 40 4.80 1.043 .165

總成績 EG 40 18.95 3.714 .587

CG 40 19.05 3.071 .486

通過表格4-2，我們可以發現：數據Sig.（2-tailed）高于0.05時，在實驗組和控制組之間沒有顯著的差別；當數據Sig.（2-tailed）低于0.05時，在實驗組和控制組之間有顯著的差別；數據Sig.（2-tailed）全高于0.05。因此可以判斷，兩組沒有顯著差別。

4.4 后測數據的采集與分析

在經過16周的教學后，在實驗組和控制組之間進行了一次后測。實驗組使用情境語音教學模式，控制組使用傳統語音教學模式。測試方法與前測一致。結果如下：

表格4-3： 實驗組和控制組前測的平均成績 EG： 實驗組 CG： 控制組

Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Phoneme EG 40 9.45 .639 .101

CG 40 8.48 .716 .113

Rhythm EG 40 7.95 .450 .071

CG 40 7.15 .533 .084

Stress EG 40 7.93 .417 .066

CG 40 7.10 .672 .106

Intonation EG 40 8.00 .453 .072

CG 40 6.95 .749 .118

Total Score EG 40 33.33 1.269 .201

CG 40 29.63 1.531 .242

從4-3中可以發現：1）兩組經過16周的學習，實驗組總成績的平均為33.33，控制組總成績平均分為29.63，總體成績都有一定程度的提高。

通過表格4-4，我們可以發現：每部分及總成績的Sig.（2-tailed）都是0.000，遠遠低于0。05，，因此可以判斷，兩組有了顯著差別。

4.5 實驗研究的結果分析

通過16周的教學，實驗組和控制組在語音習得方面都有了一定程度的提高，但從實驗數據得知，進行情境語音教學模式的實驗組的成績遠遠高于控制組。因此我們可以得出：對于高職院校的學習者來說，情境式的英語語音教學模式給語音教學帶來了新的轉變，英語語音情境教學模式與學習者職業背景相結合，情境化教學的創設更好地刺激了學習動機，提高了學習者學習興趣，有效地提升了學習效率，更適合高職院校英語語音教學。

實驗研究證實了語音情境教學模式的效性，但是依然具有很多不足之處：教學模式的實驗論證只是在瀘州職業技術學院外語系，模式的運用具有局限性；數據的收集只是在小范圍，不能很好的確保數據的可可靠性；模式的周期只有16周，教學周期的延長會進一步提高模式的有效性。

5 結語

英語語音教學是整個語言教學的基礎，本文從分析語音情境教學模式，教學模式的策略，教學模式的運用到教學模式的實驗研究等方面進行了論證，最終證實了情境教學模式的可行性。

參考文獻

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