創(chuàng)新高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的思考

藍(lán)燕

摘 要：高職院校理實(shí)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)工作的職業(yè)面向和崗位技能，關(guān)鍵是突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式中的重要作用。作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分的思政課，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)理實(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，是所有高職院校都必須面對(duì)和思考的問題。在進(jìn)一步的思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中應(yīng)該特別注重綜合考慮開拓創(chuàng)新與遵循規(guī)律的辯證統(tǒng)一、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)相得益彰，從而提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的初衷。

關(guān)鍵詞：思政課實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0236-03

隨著高職院校思政課教育教學(xué)改革不斷深入，各高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求對(duì)人才素質(zhì)要求的變化，越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要價(jià)值。思政課是高職院校以理實(shí)結(jié)合為核心理念的人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，如何突破原有的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)理實(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，是所有高職院校都必須面對(duì)和思考的問題。

一、開拓創(chuàng)新與遵循規(guī)律的辯證統(tǒng)一

當(dāng)前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是追求時(shí)尚，崇尚個(gè)性，標(biāo)榜自我，重在參與的90后的大學(xué)生。思政課實(shí)踐教學(xué)只有不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的和要求。基于此，各高職院校堅(jiān)持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為龍頭，有組織、有計(jì)劃地推進(jìn)思政課的教學(xué)改革，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新模式，大膽開拓了思政課實(shí)踐教學(xué)的新領(lǐng)域，從課堂延伸到校園，進(jìn)一步拓展到社會(huì)，初步構(gòu)建了課堂專項(xiàng)實(shí)踐、校園整體實(shí)踐和社會(huì)綜合實(shí)踐相結(jié)合的立體化全方位的實(shí)踐教學(xué)模式。

但是，創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，尤其是思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先得遵循高職教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，不能為了創(chuàng)新而簡單地增加新模式，舍本逐末。思政課實(shí)踐教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)大學(xué)生的具體技能，而在于是培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，科學(xué)合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用和獨(dú)立思考等能力[1]。通過思政課實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)，在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的問題，在驗(yàn)證中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，在解決問題的過程中潛移默化。

要讓生活在復(fù)雜環(huán)境里的大學(xué)生能夠選擇和接受具有客觀真理性的理論，從而將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其成長成才的思想武器，則需要思政課教師高度重視并加強(qiáng)對(duì)思政課教育規(guī)律的研究。只有深入研究馬克思主義傳播的規(guī)律，深入研究馬克思主義教育所面臨的特殊問題，才能使馬克思主義理論教育不至于流于形式或是隔靴搔癢，難以取得真正的理論教育思想啟迪的效果。如果我們只研究教的規(guī)律，不講學(xué)的規(guī)律，不重視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的研究，不針對(duì)接受主體關(guān)心的問題而展開，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，同樣也達(dá)不到思想政治教育的效果。

因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式不是簡單地追求教學(xué)模式量的增加，而是在已有一定規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教師怎么教的規(guī)律和學(xué)生如何學(xué)的規(guī)律的研究，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而改善當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)華而不實(shí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體跨越。

二、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)建的理實(shí)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)工作的職業(yè)面向和崗位技能，實(shí)踐教學(xué)在此新人才培養(yǎng)模式中是關(guān)鍵。作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分的思政課，理所當(dāng)然地要適應(yīng)新要求，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。然而思政課畢竟又不同于其他應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，它不僅僅是知識(shí)傳授與理解，更重要的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育和運(yùn)用其觀察問題、分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，最終內(nèi)化為大學(xué)生的理想信念、時(shí)代使命感、社會(huì)責(zé)任感和健康的心理品質(zhì)。因?yàn)榇髮W(xué)生的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立都必須追本溯源，建立在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，才能以理服人落在實(shí)處，而任何個(gè)人對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)都不可能自發(fā)產(chǎn)生。因此進(jìn)行必要的“理論灌輸”是思政課教學(xué)的內(nèi)在要求，理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

理論教學(xué)是思政課的主要教學(xué)形式，我們不能以學(xué)生喜歡實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不喜歡理論學(xué)習(xí)，而用實(shí)踐教學(xué)去迎合學(xué)生，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加不重視、不喜歡理論學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，在理實(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，教師可以安排學(xué)生從事與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，策劃與本專業(yè)有關(guān)的校園人物訪談、組織與專業(yè)學(xué)科發(fā)展有關(guān)的讀書研討活動(dòng)等。通過以體驗(yàn)式方式展開、以思想教育和服務(wù)社會(huì)為主要教育目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中接受教育和鍛煉，在具體實(shí)踐過程中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和把握。而思政課的理論知識(shí)的科學(xué)性，也需要在社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)得到驗(yàn)證，才能被學(xué)生更加深入領(lǐng)會(huì)并消化吸收。“沒有相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)所形成的價(jià)值觀是無根基的、不鞏固的、帶有盲目性的價(jià)值觀，因而這種價(jià)值觀是經(jīng)不起社會(huì)生活的考驗(yàn)的，是不能在實(shí)踐中充分起到正確的導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制約作用的。”[2]只有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，才能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、“知行合一”的教學(xué)目的，促進(jìn)了大學(xué)生實(shí)踐能力的提高和全面發(fā)展。

同時(shí)，在思政課教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的思政課教師通過實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，獲得了大量鮮活的來自教學(xué)實(shí)踐過程的第一手材料，深化了現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)一些重大理論的理解，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性，又促進(jìn)了自身學(xué)術(shù)理論研究水平的提高。這樣，一方面主導(dǎo)教學(xué)過程的教師教學(xué)和科研水平的不斷提高，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)；另一方面作為教學(xué)主體的大學(xué)生在自己的親身參與和體驗(yàn)中，進(jìn)一步提高了對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)知和理解，鍛煉了運(yùn)用思想政治理論分析解決問題的能力，培育了思想道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，從而達(dá)到在思政課教學(xué)過程中事半功倍的效果。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相輔相成

思政課實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新首先應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和權(quán)利和機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體性地位，把以學(xué)生為本落到實(shí)處。然而，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生過渡階段和全球化、信息化和多元化的時(shí)代背景下的大學(xué)生，一方面，視野更為開闊、思維更加活躍、求知欲和好奇心增強(qiáng)；另一方面，由于自身的社會(huì)閱歷的有限，辨別是非善惡美丑的能力不足，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的需求，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)模式的要求，未必是合理和現(xiàn)實(shí)的。從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新來看，一些大學(xué)生理想信念動(dòng)搖甚至缺失，對(duì)我國堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想的正確性和必要性產(chǎn)生懷疑，盲目推崇西方的哲學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，把它們看作是解決中國問題的靈丹妙藥，片面追求非馬克思主義甚至反馬克思主義的理論學(xué)說；從教學(xué)模式的創(chuàng)新來看，一些大學(xué)生把實(shí)踐教學(xué)誤解為對(duì)理論教學(xué)的拋棄，以為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式就是用活動(dòng)取代理論教學(xué)。這樣一來如果把滿足大學(xué)生的需求作為思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿肯定是有失偏頗的。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新在強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生主體地位，充分考慮大學(xué)生身心需要的同時(shí)，也必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要和社會(huì)生活實(shí)際的需要，充分發(fā)揮具有專業(yè)理論思維、職業(yè)思維的思政課教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師素質(zhì)的高低將直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，影響到高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有在教師正確指導(dǎo)下的思政課實(shí)踐教學(xué)才能讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析一些重大理論問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)大學(xué)生的時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的行為者，在教學(xué)過程中相輔相成。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有能動(dòng)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的理論知識(shí)和思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的修養(yǎng)與品德。只有有效調(diào)動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)行為者的主動(dòng)性和積極性才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的初衷。

四、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)相得益彰

當(dāng)前，我國的高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，這就要求我們的學(xué)生既要有本專業(yè)必備的較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有崇高的職業(yè)道德和立場正確鮮明的政治信仰。2004年波羅尼亞宣言關(guān)于職業(yè)力的官方論壇提出，職業(yè)力是指那些既有利于畢業(yè)生自身、也有利于社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)及未來職業(yè)成功的一系列能力，包括各種職業(yè)技能、價(jià)值及其人格魅力[3]。這里的“職業(yè)力”除了職業(yè)技能是可以通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)取得的，其他諸如正確的價(jià)值觀，尤其是人格魅力則是學(xué)校、家庭和社會(huì)綜合作用的結(jié)果。在學(xué)校教育這一塊，思政課是培養(yǎng)正確人生觀和價(jià)值觀、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主陣地，大學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)則主要通過思政課實(shí)踐教學(xué)這一重要途徑獲得驗(yàn)證和升華的。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)如果脫離專業(yè)方向和社會(huì)實(shí)際，僅僅只是進(jìn)行投機(jī)取巧、技巧化的教學(xué)模式創(chuàng)新，必將減弱思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，違背其初衷，不能真正滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校大學(xué)生“職業(yè)力”的現(xiàn)實(shí)需求。受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多大學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)和思政課教學(xué)的內(nèi)在一致性，沒有認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)、思政課實(shí)踐教學(xué)都是浪費(fèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間，急功近利、急于求成，主觀上排斥思政課及實(shí)踐教學(xué)，造成了專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)立。

創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，要求我們把思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分整合和利用校內(nèi)校外的不同教育資源，以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，以更好地提升高職院校大學(xué)生職業(yè)力。只有將思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在真實(shí)的工作場景中才能引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可，通過親身參與與體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)才更有影響力。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)只有充分利用專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)資源，和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能真正提高大學(xué)生的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。而且在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生從校園走入社會(huì)，更容易產(chǎn)生心理上的困惑或認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，思政課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，更顯得不可缺失。因此必須探索和完善思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合的機(jī)制、途徑，使思政課實(shí)踐教學(xué)更加突出“職業(yè)性”，因材施教，不斷提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

然而二者的有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)融合，僅憑思政課教學(xué)部門是不可能實(shí)現(xiàn)的，它需要統(tǒng)籌校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立思政課教學(xué)部門和各教學(xué)院系之間的密切溝通與交流機(jī)制，完善思政課實(shí)踐教學(xué)的組織管理，系統(tǒng)推動(dòng)全校教育資源的優(yōu)化整合。同重視專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)一樣，重視思政課的實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)資助和政策支持。只有這樣，才能適應(yīng)理實(shí)結(jié)合模式的高職院校思想政治教育的客觀要求，使高職院校思政課真正對(duì)學(xué)生的成長成才發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正成為讓學(xué)生終身受益的課程。

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