右腦模式在藝術創新思維開發中的應用

楊 濤 （武漢科技大學 藝術與設計學院 430081）

一、我國藝術教育缺少創新思維的培養

目前，我國藝術創新教育還存在很多的問題，主要表現在把藝術教育技術化，標準模式化。藝術教育主要是培養有創造力的藝術人才，培養以藝術創造能力為核心的心理結構和知識結構。20世紀以來，藝術教育偏向于工具和理性，引進蘇式的藝術教育模式，專業性越來越強，綜合性越來越弱，學生的技能越來越好，而人文素質和創新能力越來越差，這種重技術輕綜合素養的教育在藝術高考中尤為嚴重。藝術高考規定了細致嚴格的教學大綱，把藝術素養和創新能力與標準化模式化的考試要求等同起來，從而讓學生在藝術學習的第一步就埋下了不好的隱患。學生通過死記硬背，突擊訓練進入高校的藝術專業學習，馬上就顯露馬腳，通過模式化的教育，學生忽視觀察事物的特征，也不知道如何觀察事物的方法，每一張作品都是一樣的模式生產出來的，同時缺乏思考，簡單的認為藝術就是按照既定的模式步驟完成。這些認識嚴重的偏離的藝術的目的和核心。創新能力和思維的培養沒有得到很好的體現。、

在全國教育工作會議上，江澤民同志特別指出:增強民族創新能力是關系中華民族興衰存亡的關鍵問題，教育在培養民族創新能力和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。我們認為，創新不但是教育發展的重要標志之一，創新更是藝術發展的重要內驅力。人類的任何創新活動都是在繼承傳統的基礎上加以發展的結果，它既是歷史的延伸，更是對某種傳統模式的變異和突破，同時也是歷史演進中新舊交融、交替、吸收、揚棄的辨證過程。要順利地完成這個過程，人的創新思維起著決定性的重要作用。

二、創新思維與右腦開發的意義

我國現行的教育體制和教學過程都只重視邏輯分析，教師通過反復練習、反復測試的方法把知識灌輸給學生，而這些方法只對左腦的開發有作用。在日常生活中學生也很少有開發右腦的機會。而且，右腦的潛能得不到開發，會在成長的過程中逐步喪失。日本七田真教授是專門研究右腦開發的著名教育專家，他通過大量教學實際經驗表明，人腦在三歲以前完成百分之六十的發育，六歲以前完成百分之九十；右腦在三歲以前即發達，左腦則從四歲開始發達。但成年期的右腦僅及四歲左右的四分之一！

同時研究表明，右腦具有瞬間接受大量刺激信息的功能，如果在后面的成長過程中多加訓練，還是可以開發和完善大部分右腦潛能，更可以使大腦神經發達，擴充腦容量，從而作用于左腦的發育。 因為人的大腦有兩個半球。左右腦功能既相互支持、協調，又有相對獨立、分工，各有優勢。右腦的最大特點是擁有非語言形象思維的能力的感覺優勢，其比較突出，包括類別認識力、空間認識力、圖形識別力、形象認識力、繪畫認識力等；而左腦的特點是具有利用語言進行羅輯思維的能力語言優勢，包括語義分析力、要素抽象力、本值概括力、系統綜合力等 。

右腦具有形象思維和創新功能。由于右腦承擔的形象思維功能在人的思維活動中起至關重要的作用，它主要負責直觀的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認識和行為等方面的功能。愛因斯坦曾經說過：“當我在思考問題時，不是用語言進行思考，而是用跳躍的形象進行思考，當這種思考完成以后，我則需要花很大力氣把它們轉換成語言?！边@非常直觀的描述出創新思維產生過程中左右腦是如何相互工作的，右腦的形象思維產生了創新思維，左腦用語言的形式把思維表達出來。

李政道，諾貝爾獎獲得者，他從20世紀80年代開始，多次回國在公開場合提議和倡導藝術與科學的結合。他還以近代物理最前沿的如量子理論、宇宙起源、低溫超導等領域的課題為畫題，邀請黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家在北京召開“科學與藝術研討會”上“畫科學”，畫家們用他們擅長的右腦形象思維的來表現，通過形象化使得這些深奧的物理學原理變得簡單易懂。當我們再看這些畫時無不為其高超的創新手法而驚訝，并體會到這種以非語言形式描繪的深刻的宇宙本質。

三、藝術創新教育的改革與對策

藝術創新教育要重視右腦的開發，要強調右腦對創新意識培養的重要性。

（一）創新教育必須轉變固有觀念

21世紀，隨著科技的快速發展，科技和機器逐步在替代人去完成過去我們很多需要人來完成的如技術性、機械性的工作。以“左腦”為主的邏輯性、直線性、計算能力為主的時代悄然逝去，以創意、感性、模式識別、娛樂感和意義追尋等為主導的觀念時代已經來臨，新時代六種基本能力是設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義，未來將屬于那些擁有創新思維的人。將來，右腦思維的人比左腦思維的人更具有競爭力。

（二）發展形象性思維

西方教育中常用的思維導圖的方法能很好的開發右腦，能把思維形象化，能有效的建立和促進創新性思維的培養。思維導圖是一種將發散性思維具象化的方式。眾所周知發散性思維是人類一種自然思維方式，感覺、記憶或是想法-包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考焦點，并從此焦點向外發散出成千上萬的聯系節點，每一個節點代表與焦點的一個連結關系，而每一個節點又可以成為另一個延伸的焦點，再向外發散出成千上萬的節點，而這些節點的連結圖像可以構成人的整體記憶，相當于個人數據庫。人類不斷累積和豐富著這個龐大且復雜的個人數據庫，強大的大腦儲存能力使人類累積了大量的數據資料，思維導圖的發散性思維方法，更多的是可以將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率同時也加快了大腦信息儲備的速度。思維導圖是最能善用左右腦的功能，不但可以協助我們記憶，更有效的使用顏色、圖像、符碼等信息，而且還增進我們的創造力，同時讓思維導更輕松有趣，形成具有個人特色及多面性的思維結構。

（三）頭腦風暴法的應用

當一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。頭腦風暴中制定沒有約束的規則，群體中的個人自由地思考，打破既定的思維模式，可以產生新觀點和新的問題解決方法。當個人有了新觀點和想法時，要求大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點，可以是逆向的建立。記錄下所有的觀點但不進行批評。當頭腦風暴會議結束的時候，對這些觀點和想法進行評估。頭腦風暴的優點是讓參會者敞開思想使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法，前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法，這是一種集體開發創造性思維的方法。頭腦風暴法能以群體來促進創新思維的培養，應在藝術創新教育中多加應用。

[1]（英）東尼·博贊 .思維導圖系列叢書.中信出版社，2009.6.

[2]（美）貝蒂·愛德華.像藝術家一樣思考.北方文藝出版社，2008.5.