新時期高校藝術設計專業如何開展創新教育

陳 宏 （湖北職業技術學院 藝術與傳媒學院 432000）

在全球經濟快速發展的大環境下，我國的現代化產業對各式人才的需求量極大，特別是對藝術設計方面的人才。我國的現代藝術設計教育從80年代起步發展三十多年來，在理論和實踐上都取得了很多令人滿意的成績，藝術設計事業正在蓬勃發展和壯大，但是高校藝術設計專業的教育卻顯得有些力不從心。高校藝術設計教育的產出與市場需求錯位的狀況日益嚴重，創新性的缺乏導致藝術設計專業畢業生嚴重缺乏核心競爭力。此外缺乏創新思想的高校藝術設計畢業生在市場的巨大競爭中被淘汰的幾率也較高，因此在新時期的高校藝術設計專業中開展創新教育刻不容緩。

一、創新教育的內涵及重要意義

在我國，創新教育作為一種思潮是在1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后形成的。“創新教育研究與實驗”課題組起了重要的推動作用。目前，創新教育定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創新教育定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動；另一類則把創新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。可見，對創新教育的定義，既要考慮創新教育的歷史和已經形成的規約，又要考慮到創新教育已有的升華和將來的發展。因此從廣義上說，創新教育就是為了使人能夠創新而進行的教育。凡是以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育都可以稱之為創新教育。對于學校教育來說，創新教育是指把提高人的創新能力當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。

因而創新教育是各級各類教育的共同要求。對于高校教育來說，應著眼于人的創新精神和創新能力培育，為人的創新素質的持續發展打下堅實的基礎。創造教育的核心是培養學生的創造力，而創新教育不僅在于培養學生的創造力，還要有意識的培養學生的創新精神、創新觀念、創新意識和創新態度。因此，我們認為創新教育是以培養人的創造能力為核心，以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，著重培養學生創新意識、創新觀念和創新態度的一種教育。

二、高校藝術設計專業實行創新教育的必要性

（一）市場需求藝術設計專業創新性人才

目前藝術設計專業市場上的各類企業對于設計人才提出的要求不盡相同，但其中共同要求的有以下三個條件：（1）扎實的專業知識與技能（這包括對于各類設計工具的熟練使用）；扎實的專業技術知識以及豐富的設計工作經驗等；（2）求職者要富有創意，擁有獨特的自己的設計理念；（3）對于自己所在行業以及市場情況有一定的了解。這些要求也許聽起來并不十分苛刻，但是要想招募一個各方面都滿足的創新性人才卻是十分困難的。我國的藝術設計教育從80年代起步，發展至今也有30多年了，我國的現代藝術設計已逐步從幼稚走向成熟。改革開放30多年來，我國設計產業發展迅猛，設計從業人員隊伍不斷壯大。設計教育的發展、設計觀念的更新、藝術水準的提高得到了空前的認可。但是不可否認我國的藝術設計教育仍存在弊端，創新教育得不到實施，人才的藝術設計創新能力嚴重滯后，市場對藝術設計人才的要求不斷提高，供需矛盾不斷加大。

（二）當前藝術設計專業學生的現狀

大學生經過四年高等教育的培養，在畢業后要離開學校步入社會，投身與設計相關的各行各業，將四年所學將在實踐中進行檢驗，從而實現自身價值。但是，當前高校藝術設計專業的現狀卻不盡人意。其中存在的問題有：

1.藝術與專業分開過早，專業面過窄

在高校藝術課程中，剛上大學時通常只是一些綜合課程的學習，讓學生接受淺顯的入門知識，找到自己的興趣所在，然后選擇適合自己的專業。但是目前的現狀卻是專業的細化過早，并且專業課課程的內容出現重疊、雷同現象，藝術與專業分開過早，專業面過窄，這一系列問題對于高校藝術設計專業學生的學習都造成了很大的障礙。

2.基本功薄弱，藝術文化素質很低

目前，一些高校藝術專業的學生通常不是憑借藝術方面的突出成就而被高校所選拔，而是憑借的文化課的知識，甚至文化課也很一般，這就在一定程度上導致了高校藝術設計專業的學生在藝術專業基本理論課程上的薄弱性。另外藝術文化素質也很低，功底淺薄，難有創新性的發揮。

3.專業課學時結構設置不合理

高校中各個學期的時長是固定不變的，這樣為了完成固定量的課程內容，就必須縮短課時，這其中就涉及到了課程各部分的比例分配、前后順序的排列等等問題，在總時間縮短的情況下很難達到合情合理，學生在接受、消化知識的路途之中就有增加了一重障礙。

4.缺乏社會實踐

上面提到了高校必須采取壓縮課時的方法來達到預定的教學目標，那么一定的社會實踐便更是壓縮再壓縮了。于是學生在進行藝術設計學習時，僅僅以機械的臨摹為主，缺少自我的現實生活創作。而找工作時，用人單位對于實踐經驗又比較看重，這就造成了畢業前夕高校畢業生慌忙尋找實習單位從而荒廢學業的現象，惡性循環，得不償失。

三、對接市場，開展創新教育，強化創新性人才培養

藝術設計市場對于高校藝術設計教育的改革創新提出了要求，因此高校必須轉變教育觀念、與市場對接、在教育過程中植入創新元素。在這一過程中，我們既要總結近年來高校藝術設計專業對于學生創新精神與實踐能力培養的經驗、繼承和發揚其中的精華部分，反思失敗的教訓，又要積極借鑒世界各國的成功做法和經驗，并結合各高校的實際情況，大膽的進行探索和實踐。對于高校培養創新性人才、開展創新教育的思路如下：

（一）轉變觀念，精簡課程內容，著重以培養學生創新、創造為主

傳統教育觀以知識的傳授為中心，在有限的學期總時長下，內容不變，按比例壓縮學時，導致學生對所有知識都不能有效地掌握，并且一味的傳授課本知識，對學生創新能力的發展產生阻礙。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“要轉變教育觀念，激發學生獨立思想和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維能力。要重視培養學生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力及團結協作和社會活動的能力。”因此，高校的藝術設計教育觀念應該由單純的壓縮學時，變為精簡課程內容，將課程中的一些繁冗不必要的內容刪除，給學生更多的創造設計空間，在減少總課時的情況下讓學生自身得到充分的鍛煉，由單純的填鴨式的接受大篇幅的知識為自我的創新與實踐鍛煉。

（二）建立有利于創新性人才培養的學校環境

創新性人才的培養需要一個相對自由、安全的環境，以及必要設施裝備的配置。這就需要學校采取一系列的措施，例如建立一個供學生們學習和交流的信息資料室、興趣實驗室以及網絡交流平臺等。另外，應該將學分制進一步完善，通過設立“創新學分”這一新模塊，對學生的創新意識進一步激發，推進理論知識、實踐技巧、創新意識培養、綜合創新能力發揮的分層次教學。

（三）強化創新性教師的培養

教師是學生學習的引導者，只有具備創新意識的教師才能培養出創新性的學生。所謂的創新性教師就是指那些時刻關注最新教育科研成果，并且在實際教學中有效運用，有著自己獨到的見解，通過實踐教學能夠不斷總結發明出行之有效的新教學方法。創新性的教師一般都有一定的創造能力；強烈的求知欲；敬業樂業的精神；并且時刻設法形成高創新性的班級。創新性教師所在班級的氛圍應該是民主、寬容、溫暖的，并能夠與學生共同學習，通過評價學生來促進其創新能力的發展。高校要有意識的對教師進行創新性的培養。并且在教師的業務考核與職稱評聘上，要加入含有創新因素的指標，使教師自覺進行創新性的科研活動。只有高校擁有了大批創新性的教師，才能將創新性人才的培養落到實處。

（四）課程設置及教學方法改革，采取有利于創新性人才培養的課堂教學模式

對于學生創新性的培養，課堂教學模式也極其重要。一套完整的有明確教學方向的課程設置所起的作用不可忽視。對于高校藝術設計專業的學生來說，如何學會觀察與認識身邊的事物；如何表現自己的設計思維；能否提出有價值的問題，進而想出解決問題的辦法；并且如何在課程中與他人合作等，這些都是作為設計師的最基本素質。在進行課堂教學模式選擇時，如何通過采取有效地方式手段來對學生進行啟發引導，培養學生進行設計時的創新意識、表現技巧與合作意識等都應該引起足夠的重視。

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