藝術設計教學的多元要素組構及意義

（四川音樂學院成都美術學院環境藝術系 610000）

藝術設計教育教學是復雜的開放系統工作，為社會培養專業后備力量，提供備用的復合型人才，承擔多元文化融會和傳播文化的重任。在當今，藝術文化的國界日益軟化，學科邊界逐漸模糊消解，形成多元一體文化的大格局。這個時代的藝術設計教育教學多元多樣、繁星閃爍、繽彩紛呈，充分體現了“海納百川，有容乃大”的現代大學精神。

一、多元與跨界現象

多元跨界是當前文化的一種現象，必然反映在藝術設計教育教學中。

多元文化在藝術設計教育教學中主要表征在三個方面：教育價值觀——隨著經濟一體化滾滾洪流的推進，人們的經濟價值觀具有趨同性，反映在藝術設計教育中，十分看重就業前途和經濟回報，整個社會都以就業狀況評價教育；教育教學形態----數字網絡文化的發展速度和強大威力，正改變著教育教學的表觀形態和教育觀念，使得教育者和受教育者來不及深思就被卷入，就被迫做出改變。來不及改變的必定邊緣化，甚至被逐出教育隊伍；教育文化的包容度——人類文化正打開胸襟，提高容忍度，將原本復雜多樣而封閉的教育文化傳統邊界消解，在保存多元教育教學樣式的情況下實現高度包容，協調一體地前行，各自具有特性而并不褊狹，使設計教育更加五光十色。

跨界在藝術設計教育教學中的主要表征也體現在三個方面：其一，專業學科基因交融——學科邊界從交錯發展到消融，或融合或產生新的交叉學科。各個學科在尋求內部發展的過程中更加注重橫向的共性及一般化，強調揭示共有本質，使繁復現象變得簡單而更加真實。你中有我、我中有你，彼此難以嚴格區劃；教師身份的多重性——體制內的教師身份多樣化已經成為普遍現象。從事教育教學的人同時兼有其它行業的職業身份。其二，進入藝術設計教學環境的人不一定是職業教師，而是身兼多職的復合人才或專家。更有大量體制內的教師在各個大學之間流轉，實現了教師資源共享。其三，則是學生就業的多途徑已然成風，使教育單位的責任遠遠超越了培養藝術設計專業人才的范圍。因此，除了專業知識理論與技能的培養外，不得不重視綜合能力和現代人格的培養。

由此可見，多元跨界已經是當前藝術教育教學的必然走向，也是我們力圖尋求的方向。

二、多元跨界的藝術設計教育教學

多元一體跨界的藝術設計教育教學是無法套用過去幾十年或是習以為常的老系統、老程序、老結構，必須重新分析各方面條件，在千頭萬緒中歸納出關鍵要素要件，進行系統的整合。在四川音樂學院美術學院環藝系的實驗教學中，當教師們要建立全新的教學系統時，跨界地借助了麥卡錫管理學中的七要素結構模型進行分析，在紛亂復雜的各種信息中提取關鍵要素，并搭建起合理的平衡關系，組構為穩定的結構，并成功地控制了四年的實驗教學過程。通過實驗教學要素模型圖可以看見，一個要素雖然會同時受到其它五個要素的影響和牽制，而每三個要素之間卻都會形成穩定的三角形。這種穩定結構的核心部分便是教育者和受教者所追求的多元跨界的藝術設計教育教學模式。其中，教育主旨、傳播方式、體制制度是教育教學的硬性條件。良好的教育主旨會引導靈活的傳播方式，而體制和制度不僅為教育教學提供保證，也控制著教育的基本方向。教育資源、學生教師、教學風格之間是密不可分的穩定關系，資源和教師以及學生可以建構適度的具有特點的教學風格。

1.多元跨界藝術設計教學

這是整個7要素結構體系的核心。是教育方與受教育方的共同價值取向，是在當下藝術設計教育主流背景下，努力尋求的具有特色的教育教學模式。

2.教育主旨

正統的藝術設計教育主旨是為企事業機構培養專門人才。而隨著社會的發展，行業分類不斷融合、不斷分化，某些業態邊界日漸模糊，而有些邊界卻又日益清晰。學生的就業途徑越來越廣闊，單一的專業化教育局限了就業，從而需要調整主旨方向，在專業化教育的總體教學體系內，重視跨界跨專業的開放課程和隱形課程，采用復合型的教育和教學，強調綜合能力的訓練，實現寬口徑的教學方針。

3.傳播方式

傳統的課堂教學雖然依然是主要傳播方式，卻在具體的傳播和教學方式上日益多樣化。建構的學習方法被普遍采用，講臺上下可以逆轉，實驗教學逐漸增多。開放和隱性課程豐富多彩，跨越專業邊界，廣開眼界，拓展學識的寬度。課外活動、社會性競賽或各種社會公益活動，所獲得的教育從某種角度上評價，大于課堂上的專業化顯性課程。而移動教室也越來越多，教學的物理空間正不斷變化，學生不再被圈禁在教室中，走向社會實踐場地、城市公共空間、鄉村與野外、網絡課堂、校園的任何環境，等等。教育傳播方式最重要的改變在于網絡，數字時代的網絡文化席卷一切，同時改變了教育與文化的傳播方式。建筑實體限定的大學校園圍墻和教室被網絡無情摧毀，也打破了教育地區差異，校際差異也在淡化，平面化，無差異化的文化教育傳播特性日漸明顯。

4.體制

制度：我們的大學在體制上強調行政化，制度嚴明，學制與認證不夠靈活，教學的管理環境死板，對多元跨界的教育教學模式多有羈絆。體制和制度對人的控制最強，所以對教師和學生的思想與行為的控制非常直接，并由此深度影響著教學風格，而教學風格對學生的影響又十分深刻。教育改革的愿望多呈現自下而上的動勢，然而，實現改革則需要自上而下的強勢，倒逼的情況并非典型。不過，我們已看到目前各個藝術院校在體制管理方面正在以包容開放的心懷，調整政策，適應教育發展的總體趨勢，對教學改革改良給予了極大的支持力度，為藝術設計教育教學研究提供了活躍而寬松的客觀環境。

5.教育資源

這里說到的教育資源主要是指經費、硬環境、軟實力等方面。教育經費的國家分配是有差異的，受到院校級別、學科等的影響。211大學和普通地方院校的經費差異甚至是巨大的，也因此導致硬環境和軟實力的差異被加強被拉大。但是如果普通院校通過內部資源的整合，并跨出校門，引進社會資源，也能相應的提高硬環境和軟實力。比如，設計機構參與設計教育教學、注入資金、開發產學研工程、建立設計實習基地、實現教育與就業平滑過渡等等。顯然，這是多元跨界的教育教學模式所不能缺少的一個關鍵要素。

6.學生

教師：教育的主體是學生。90后的學生在教育訴求方面與過往有很大不同，他們將是后數字時代的生力軍，將主宰這個世界。不尊重個體主觀能動性的僵化而生硬的教學方式，空洞理論說教，缺乏現實性和實踐性的書面教學法越來越不受學生歡迎。在網絡時代，點滴的知識講授已經不再重要，人手一部的手機和筆記本電腦或IPAD把上下五千年的知識容納，隨時等待人們去提取。也許在教師尚未解釋完一個概念時，學生已從網絡中更全面地了解，并且指出教師的觀點已過時。而學生缺乏的是對萬千知識的組合，自覺地建構知識之間的關系，這便是教師的責任。學生對教師的尊重不僅來自“尊師”的道德教養，更來自內心深處對教師學養與人格的敬重。教師身份多重性或多重身份的教師，在教學中對學生的影響也是多重性的。各自不同文化背景和從業背景的教師們出現在學生面前時，呈現出多姿多態的特色。他們的教學風格差異化大于同質特性，設計價值觀多樣，思維方式不同，學識領域各有優勢，從不同角度以不同方式影響著學生，促進學生形成包容寬厚的心態，利于學生建樹自己的價值觀和判斷方式，思辨能力得到快速增長。

7.教學風格

這是多元跨界的藝術設計教育教學模式最為具體的體現，最突出的表征，最受人關注的現象。通過7要素結構圖形看，這一點涉及到教育資源的供給條件，教師隊伍的成分和學養及能力，學生的基本素質，體制制度的制約程度、教育的傳播方式。當這些要素都能充分支持多元跨界的核心訴求時，教學風格會十分豐富多彩。這不僅僅是指總體的教學風格，也指向每一個教師不同的執教風格。

三、多元要素結構的能效評價

藝術設計教育教學是一項系統化的管理工作，首先要有教育者和受教者共同的愿望和價值取向，再圍繞這個核心去調劑各要素的相互關系，形成平衡穩定的制衡系統，重視那些賴以實現目標的主旨、方式、制度、資源、人和風格，才能很好地探索多元跨界的藝術設計教育模式，提高藝術設計教育的總體能效。四川音樂學院美術學院環藝系的實驗教學，證明了這一系列的要素以及這種穩定的結構關系具有很好的實踐性和實施性。在整整四年的實驗教學中，堅持了既定的教育教學主旨，重編教學大綱，制定靜態計劃，并合時宜地實施動態管理。引進社會資源、聘請各種身份的教師、與企業聯手建立教學實習基地、提高移動課堂的使用率、倡導學生自主教育、展開多樣跨界的隱性課程和社會實踐、實現了風格多樣化的教學，成功地完成了班級制的藝術設計實驗教學，學生畢業后的就業途徑也體現了多樣化結果。

參考文獻：

[1]教育部人事司，謝安邦.高等教育學（修訂本）[M].高等教育出版社，2005.