課堂教學中的情感教學

（黔南民族師范學院美術系 558000）

所謂情感教學，從根本意義上而言，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育者的人進行教育所應實施的真正的教學，在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。現代情感教學心理學認為：課堂教學除知識交流的主線外，還有一條情感交流的主線。新課改要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調、平衡的發展。這就要讓學生眼里不能只有知識，而且還應該使學生在學習知識的過程中，受到方法的訓練、情感態度與價值的熏陶。

一、情感教學促進認知

1.人心者莫先發乎情

教學活動是在知識、情感兩條主線相互牽制下完成的。進行情感教學，不僅可以促進和補償學生的智力活動，優化課堂教學，提高教學質量，而且對培養良好的個性，提高人的素質有著重要的意義。知識往往是通過情感這個媒介才能更好的被學生接受，內化。情感教學是一種與從認知角度研究課堂教學相對應的教學，情境教學，愉快教學等都是這一教學模式下的探索。它能夠幫助學生在獲取新知的過程中激發自己的情感，凈化自己的心靈，從而實現知、情、意、行的高度統一。單純的知識教育導致學生缺乏自主個性和獨立人格，要解決這一問題，不僅要從技術層面，還要從情感培養層面入手。因為情感價值觀是一種深層的根本的制約力量，學生的情感有了一定的傾向，才會產生持續不斷的，對個體生命構成意義的變化。

在課堂教學的過程中，教師總是帶著某種情感，而學生總是帶著某種情感在學，沒有人情感的教育過程是不存在的。整個教學過程，不僅是基本知識和基本技能的傳授，也是師生間情感的交流過程。教師在教學中要想撥動學生的心弦，就要以情感人。認知決定情感，而情感影響認知。因此，要想提過課堂教學的質量，老師就要積極引導學生，形成正確的情感態度。

2.以情而激

情感跟人的需要相聯系，積極的情感可以使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習。當完成某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的學習欲望，促使他去完成新的任務，達到新的學習要求。同時，情感跟人的認知、記憶及思維等認識過程的各種成分都有著密切的聯系。積極的情感不但能激發、調控認識活動，而且還能充實認識內容、使認識更加豐富，推動認識的發展。成功的喜悅會使學生更加樂于學習，增強活動能力，促進學習發生遷移，使得學生更好的發揮自己的潛能，彌補缺陷。而消極的情感則使得學生心灰意冷、悲觀失望，甚至厭學。當然，學生的學習是一項長期艱苦的勞動，必須要有堅強意志力的參與，情感的滲入起到很好的催化劑作用。隨著年齡的增長，人的情感逐漸內斂和收縮，不再輕易的外露和被激發，因此，對于各個不同專業的學生，教育者應該分析其所學專業特色情感特點和發展水平，采用不同的方法和手段，激發其熱情，將注意力集中于創造性的學習中。

二、如何進行情感教學

1.創設和諧的課堂氣氛

和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍，以促進學生智能、情感價值觀的主動發展。和諧的課堂氣氛，首先要求師生間的相互尊重，尤其是教師首先應該尊重學生作為獨立的人的地位，心里時刻裝著學生，設身處地的為學生著想，讓學生彰顯個性，用自己的眼光看世界，合理的用腦分析和解決問題，用自己的行動詮釋生命，成為一個健全、獨立、完整的人。此時的教師與學生之間的關系是所謂的“我與你”，是“主體與主體”的關系，而不是“我與他”或是“主體與客體”的關系，這也就意味著教師當初一個獨立的個人，可以自己主動探索，教師充分相信學生，挖掘其潛力，培養學生的意志品質。學生的潛能是驚人的、無限量的。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，信任、期待的情感，可以產生一種意向效應，給人一種器重的暗示，增強人的自信心，喚醒“沉睡在心靈中的智力巨人”，產生一股力量，促其不斷努力，取得進步。這種效應主要源于教師對學生發展潛力的信任和期待，源于師生關系的改善。教師應該相信自己的學生，不失時機的鼓勵、稱贊學生，激勵他們奮發向上，此時的課堂，就是一個能夠教會學生學習，幫助學生掌握正確的學習方法、教會學生觀察世界、了解世界的方法，教會學生用合理的方法、創新的方法、自己的方法來獲取自己需要的知識，使得學生能夠樂于發現問題，樂于分析問題，最后解決問題。

和諧的課堂氣氛，也要求學生之間的和諧與合作，讓學生能滿足情感接觸的需要，感受到別人的關心和同情，感到自己與周圍人是和諧的，感受到周圍其他人的悲傷和快樂。這種和諧的氣氛對形成學生團結合作、關愛他人的精神有重要作用。學生因學習成績和能力的不同而進行不同層次的合作學習，使他們認識到自己在所在的集體中是不可或缺的，是起著重要作用的，從而更加樂意的為共同的集體奮斗。

2.綜合性的教學目標

課堂教學的基本目標是使學生掌握基本的知識技能。隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高，不僅是傳統的知識技能方面的要求，還有對個體情感、操行等方面的要求。正是這些新的要求，不是我們傳統的授受式的課堂教學所能達到的。因此，在現代的課程改革中，總是提倡合作學習，啟發教學等，希望能夠使得學生們意識到團結的重要性，發揮自己獨特的個性，認識到自己的無可取代，不斷探索和創造，形成創造性思維。在課堂教學的整個過程中，起主導作用的教師就要不斷創設情景，引導學生在獲得基本的知識技能的同時，習得積極的情感態度，形成正確的人生觀、價值觀。

情感總是在一定的情境中產生的，對知識的教學，我們首先是創設一定的問題情景，提出問題，讓學生感受到某些現象和刺激的存在，產生興趣，引起注意，由此引導學生自主思考和討論。教師遵循教學規律和學生的認知規律，聯系教材的特點和教學要求，運用多種教學方法，創設直觀情境，激發學生的求知欲望，引導質疑問難，點燃學生思維的火花，把教師的教學要求轉化為學生的學習要求，把教師的教學目標轉化為學生發現并認定的學習目標，積極主動的參與學習活動，以自身獨特的眼光看待問題。教師注意調控學習過程，采用靈活多樣的方法啟發點撥學生運用科學有效的學習方法理解知識，使得學生會動腦、動眼、動手、動口、動手、動情，會想、會看、會做、會說，敢于抒發情感，敢于標新立異。

同時，教師對學生要進行及時鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創造熱情，體驗實現自我價值的喜悅。同時，由于情感是富有個性特征的，所以在事務評價以后，教師要善于將學生獲得的價值觀、信念組織到一個內在和諧的系統內，并用來指導學生的行動，內化為學生的性格，讓學生受到一次完整的情感教育。

3.教師自身素質

要帶動學生的情感，使學生信服老師，跟著老師的思路走，尤其要求老師要能夠為人師表進行言傳身教，寓情于教。“正人先正己”，教師只有自己先樹立起良好的師德形象，才能作為學生學習的榜樣，教師的思想道德、言談舉止都在無形中影響著學生，在學生的學習積極性中起著重要的作用，它不僅對學生有熏陶感染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言行的真實性和可信度。學生對教師知覺過程中，會對教師知覺的某種映像不加分析的擴展到其他方面去。另外，學生對某教師產生了好的映像，就很可能對該教師所教的課程的學習產生好學之心，上課認真，積極思考；反之，如果學生對教師的某一方面產生了不好的映像，就可能貶低或是看不到教師的其他優點，從而產生厭學情緒。暈輪效應也告訴我們，人的認識經常發生偏差。因此，教師無論是在課堂上，還是在日常的生活中，都應該隨時注意自己的言行舉動，切實做到為人師表，用自己的高尚的言行感染和帶動學生，增進師生的情感，從而不斷提高學生的學習積極性，使學生感覺到來自老師的真誠情感，激發心靈深處的火焰，克服生命本能的惰性和自卑，萌生仁慈和關愛。

教學過程，本就是教師傳授知識或經驗給學生的過程。教學內容是教學過程中教師和學生共同認識的客體，是師生共同活動的媒體和中介。教學內容不同于教科書，他是教師內化了的知識，在教師充分了解學生的發展水平的基礎上，通過自己的特殊加工而形成，其中已經包括了教師自身的情感因素，帶有教師自己的意志色彩。因此，教師在進行教學活動之前就必須對教學內容有詳細的了解，把其和自己融為一體，這樣才能為其教學工作做準備，在教學的過程中重難點突出，真情流露，真正感動學生。課堂教學是豐富情感，體驗情感的主戰場，教師應該充分利用課堂的時間，運用各種手段來豐富學生的情感，提高教學質量，從而達到教學的目的。

三、小結

情感是教育工作的前提，是教育工作的基礎。在教學中只要教師切實做到以情施教，以情動人，真正做到既是學生的良師，又是學生的益友，定能真誠所至，金石為開，使學生積極、主動地投身于學習中。

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