激情來自哪兒

楊淑平

今天，我有幸參加了濰坊市舉辦的“名師教學法研討會”，有幸聽到了讓我激情澎湃的一節英語聽說課。課后，我不斷地追尋根源，不斷地追問自己一個問題：激情來自哪兒？學生的激情來自哪兒？聽課教師的激情來自哪兒？答案就在課堂上，就在授課教師身上，不只是課堂設計的到位、獨特，最重要的是授課教師的語言使學生、使整個會場的人的情緒被一環一環地隨著課堂環節推向高潮。我們以課前熟悉學生的環節為例：

這是一節借學生上課的課堂，可以說師生之間毫無默契可言。課前，在輕柔的音樂聲中，老師與學生在進行交流：

T： Good morning，boys and girls.

S： Good morning，Teacher.（三三兩兩的聲音，怯怯地看著老師）

T： Good morning，boys and girls.（老師面帶微笑，眼睛關注著全體學生，雙臂張開作擁抱狀，再一次用同一個句子向學生問好。這個動作飽含激情，表情、眼睛、肢體無一處不透著激勵。這個句子飽含熱情，讓我都有回答的欲望。）

S：Good morning， Teacher.（學生的聲音齊了，大了。還沒有完全放開，我心里真急，忍不住嘆了口氣。）

T：Good.（音調堅定、大拇指豎起、面帶微笑，表情里滿是滿意和鼓勵。讓人感覺到學生的表現確實得到了老師的極度肯定。我不知道老師心中是不是還是有些許遺憾，但我看不出。）

T： My family name is Yang.So you can call me...（第一句語速很慢，語調柔和，右手放在胸前，眼睛盯著學生。第二句語速加快、聲音提高，省略號……眼神里滿含期待。）

S：Miss Yang.（學生聲音很齊了，而且感覺很自豪，語言互動帶來的效果。）

T：Oh， so clever！（聲高且堅定，夸張地點頭示意）

T：Nice to meet you， boys and girls.（眼看學生，擺著頭向學生問好）

S： Nice to meet you，Miss Yang.（學生的聲音一下子整齊而洪亮了，并且將稱呼從teacher 更換成了Miss Yang.Miss Yang 走進了學生心中。對于學生Miss Yang不再陌生。）

T：Lets play a game，OK ？（音調回歸柔和，商議的口氣。應該是長舒了一口氣）

S：OK！（熱情飽滿）

T：I say， you do.Work in pairs＼work in groups＼play a chain game （some words）＼challenge your deskmate.（老師指令明確，不斷地用無聲語言暗示。學生動作迅速，漸入佳境。通過這一游戲，老師對學生的課堂用語使用情況了如指掌，保障了課堂環節的順利開展。）

這是一個課前熟悉學生的過程，教師用無聲語言和有聲語言的有效結合很順利地達成了兩個目標：師生情感融合，課堂配合才會默契。對學生的聽說情況、課堂用語理解情況有效把握，才會保障課堂活動的有效開展，才會高質高效地達到目標。短短的五分鐘時間、短短的10個句子就為整節課做了一個成功的奠基。良好的開端是成功的一半。成功從何而來？

一、語言選擇的有效性

對于不熟悉的學生首先應該考慮從語言的最低起點進行交流，然后層層遞進，加深難度。否則，一旦因為對學生缺乏了解，設計問題過難，出現課前師生交流障礙，會挫傷學生參與的積極性。一旦學生信心受挫，害怕參與學習過程，教師設計的過程與方法目標便很難如期完成，會直接妨礙知識能力目標和情感目標的達成。楊老師選擇了從最簡單的英語問候語“Good morning”為切入點，用一句人人都會說的話實現了讓學生開口的目標。然后，讓學生心中最陌生的teacher 轉化成學生心中具體的人，Miss Yang，又采用

了一句常用問候語“Nice to meet you.”不僅實現了兩者間的過渡，而且讓學生真切地感受到老師確實因為見到他們很高興，增強師生間的感情。最后選擇“我說，你做”的游戲，讓氣氛達到一個小高潮。在這個過程中楊老師選擇的句子都很短，利于學生理解、交流。句子都具有互動性，無論是陳述句還是疑問句，有利于給學生思考的空間，激發學生參與的動機，調動學生表現的欲望。

二、語言使用的堅定性

我深受感動的一點就是老師對學生的情感變化把握準確。因此，語調中、眼神中所透射著的那種堅定，讓學生時刻感受到老師對他們的欣賞與鼓勵，這種堅定讓學生敞開心扉接納老師，放開膽量參與課堂。有時候，從學生的表現和回答看，我總覺得有所遺憾，但楊老師卻能把握他們一點一滴的進步，并繼續鼓勵他們前行，慢慢地把他們帶入佳境。無論是有聲語言還是無聲語言，它們所表現的不僅是一種客觀的評價，它們還透射著一種人格魅力，用自己的相信去點燃學生的自信，用自己的激情去點燃學生的熱情。

三、無聲語言的輔助性

教師的素養是從有聲語言中體現的，教師的風采卻體現在無聲語言中。楊老師的每一個句子都有肢體語言的輔助。“Good

morning”輔以熱情的眼神、微笑，擁抱的動作讓人感覺她真的是在擁抱每一位同學，向每一位同學熱情問好。柔和婉轉的“Nice to

meet you.”輔以期待的眼神與微笑，期待著學生對自己的熱情歡迎。肯定鼓勵的語言總忘不了翹起的大拇指，指令性語言總忘不了用手去劃定的范圍，這一切告訴在座的每個人這是楊老師的習慣性語言。眼睛能與學生對話，而且能一次性關注全體學生，那就是用你堅定的眼神去與每個學生的眼神交流。手勢能讓學生明確你的指令，而且一呼百應，那就是你從心底涌出的語言播撒到學生心中。無聲語言魅力無窮，它讓充滿激情的語調更有激情，它讓充滿自信的學生更加堅定。

從此我明白了，教師的語言有兩種，有聲的和無聲的。無論哪種語言，只要發自內心、關注學生，它們就會讓我們的課堂充滿激情。

（作者單位 山東省濰坊高新區東明學校）

編輯 謝尾合endprint