讓小學(xué)生作文走進(jìn)生活

馬金才

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，著實(shí)令人頭疼，面對題目，教師講起來滔滔不絕，學(xué)生聽起來云里霧里。面對題目仿佛是老虎吃天無從下口。他們只好求助各種輔導(dǎo)材料和網(wǎng)絡(luò)，于是便出現(xiàn)“文賊”“下載”等現(xiàn)象。教師批起作文，感覺千篇一律，這等作文似曾相識的感覺。這樣的學(xué)生久而久之，能寫出屬于自己的文章嗎？能把學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來嗎？針對這一現(xiàn)象，我在課堂作文教學(xué)中，嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在實(shí)踐過程中收到較好的效果，具體做法如下：

作文，顧名思義，無非就是用字組詞，用詞造句，造句成段，連段成篇的過程。對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，以達(dá)到布局謀篇的效果，那怎樣做才能達(dá)到這一效果呢？首先將學(xué)生帶入生活，也就是為創(chuàng)作積累素材的生活。現(xiàn)在的教材習(xí)作訓(xùn)練無非是寫人物的、寫景物的、寫活動的幾個模塊。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，我是這樣做的。訓(xùn)練寫人物的習(xí)作，教材編排這一單元全是寫人物的范文，根據(jù)范文我在教學(xué)過程中讓他們細(xì)讀，找出哪篇是重點(diǎn)寫人物肖像的，哪篇是重點(diǎn)寫語言、動作的，哪篇是寫人物心理活動的，哪篇是集肖像、語言、動作、心理活動于一身的，并將好詞好句好段反復(fù)體會，知道這詞這句這段好在哪里？說出理由，并鼓勵學(xué)生能將積累的詞句恰如其分地應(yīng)用到自己的習(xí)作中，然后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是：運(yùn)用所學(xué)到的范文寫作特點(diǎn)，選擇適合自己的方法，根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合本班級實(shí)際情況，選一名在班級有特點(diǎn)的學(xué)生，如長得漂亮的或是特別淘氣的作為原型，教師稍加點(diǎn)撥，草稿很快寫出來，稍加修改便可成文。這樣學(xué)生有東西可寫，你說她長得漂亮，怎么個漂亮法？你說他淘氣，怎么個淘氣法？他們天天生活在一起，自然了如指掌，寫起來得心應(yīng)手，一氣呵成。關(guān)鍵是指導(dǎo)到位，方法恰到好處才行。

我將學(xué)生分成小組，口述剛才活動的時間、地點(diǎn)、人物，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果及感受。小組成員相互補(bǔ)充并推薦口述最好的同學(xué)在班上進(jìn)行口頭作文，其他同學(xué)補(bǔ)充，評出最好的。教師給予口頭表揚(yáng)并發(fā)粘貼鼓勵。口頭敘述后并將自己的口述習(xí)作成文，15分鐘后，一篇三百多字的記一次活動作文初稿成文了，成文后我將他們再次分組，組內(nèi)成員輪讀自己的習(xí)作，邊讀邊修改，組內(nèi)評出優(yōu)秀習(xí)作，在班上朗讀，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，修改后成文。

通過這次游戲活動成文，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生在游戲中玩，在玩中積累了習(xí)作素材，這樣學(xué)生才有東西可寫，再也不是看著題目發(fā)呆，老虎吃天無從下口了，而是寫起作文來文如泉涌，一蹴而就。

（作者單位 吉林省樺甸市橫道河子文華小學(xué)）

編輯 謝尾合endprint