打造高效課堂從有效提問開始

黃玲艷

一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關系，可以說教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發展。在實際教學中，很多教師都有這種感覺：許多學生上課不愛舉手發言，參與意識不強，啟而不發、呼而不答，這給語文教學帶來很大的障礙。如何提高課堂提問的有效性呢？我結合自身的教學實際粗淺地談談提高課堂有效提問的策略。

一、有效提問——興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。教師要根據學生的興趣點進行提問，如此可以有效地集中學生的注意力，促進學生理解知識點。抓住學

生的興趣點提問猶如“一石激起千層浪”，激發起學生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為“好之者”，讓學生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。

例如，在開始教學《軍神》一課時，由于學生對劉伯承了解不多，顯得有些陌生。為了拉近學生與文本之間的距離，激活學生初讀課文的興趣，我抓住學生都感興趣的“神”設置疑問：“神”具有超凡的能力，“軍神”就是具有超凡能力的杰出軍人。“人”怎么會變成“神”呢？其實，問題的答案都藏在書中。只要大家用心朗讀課文，就一定會弄清楚其中的原因。由于一下子抓住了學生的興趣點發問，學生讀書的欲望油然而生。

再如，教學《爭論的故事》一課時，有位教師打破常規的讀課文模式，采用故事激趣，以聽促思的方法導入課題：“同學們喜歡聽故事嗎？聽老師講故事可是有條件的，認真聽，再用一個詞來概括故事的內容：這是一個關于什么的故事。看誰是最會聽故事的好孩子！”這個問題能讓學生集中精神，邊聽邊思，既促進學生對故事的整體把握，同時又巧妙地揭了題，學生在聽了故事之后爭著回答問題，從而有效地調動了學生的學習興趣。

二、有效提問——跳一跳，摘得到

有位教育家說得好：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

比如，教學《黃河的主人》一課中，可以用“艄公為什么能成為黃河的主人？”一問來引領課堂教學，起到“牽一發而動全身”的功效。但如果教師直接拿這個問題向學生發問的話，要學生準確地回答出來是有一定難度的。我們可以對這個問題進行分解：（1）“課文為我們展現了怎樣的黃河？”（驚濤駭浪、濁浪排空）（2）黃河上還有什么更讓我們驚心動魄的呢？（羊皮筏子）（3）“羊皮筏子令人擔心害怕，還有讓我們更吃驚的嗎？”（羊皮筏子上的人）（4）“作者、乘客、和艄公在波濤洶涌的黃河上表現怎樣？他們的不同表現說明了什么？”

這些問題，環環相扣，層層推進，學生在這四個問題的引導下，自然而然地領悟了艄公成為黃河主人的原因。這樣一環扣一環，順利引導學生解決問題。如此一來，難度較大的問題采取鋪墊遞進式，化整為零，先易后難，能使學生“跳一跳就能夠到果子”。

三、有效提問——誘發學生展開思維的翅膀

好的提問富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一個重要方面是教師的問題要能引起學生提出新的問題。因此，教師應鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

如，在教學《桂林山水》一課時，我設計了這樣一個問題：

“如果讓老師來寫漓江的水，我會這樣寫：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！這樣不是也能把漓江水的特點寫明白嗎？哪一種寫法好呢？為什么？”

有學生說：“老師說得不好，漓江的水到底怎么靜、清、綠，別人聽了一點兒也不明白。”

有學生說：“書上寫得好，具體寫出了漓江的水清，清得可以看見江底的沙石，給人留下了深刻的印象。”

學生通過閱讀比較，研究書上的寫法以及好處并發表自己的看法，在這個基礎上又讓學生總結書上是怎樣把“水”寫具體的。這時，水到渠成，學生很快就掌握了。

四、有效提問——不憤不啟，不悱不發

課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握。

例如，《詹天佑》一課，開頭就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在教學第一自然段時，就讓他們說說詹天佑是個怎樣的人，學生雖然能夠脫口而出，但是他們的認識還不夠深刻，只局限于對“杰出”的字面理解——詹天佑是個才華出眾的人。如果在充分理解課文內容的基礎上，在學生已經對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路有了感性的認識后，再讓學生說說詹天佑是什么樣的人，他們對詹天佑的形象就有較為深刻的感悟，同時也真正理解了“杰出”的含義。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，力求通過巧妙的提問激活課堂，發展學生思維，從而極大地提高教學的有效性。

（作者單位 南京師范大學附屬中學宿遷分校）

編輯 馬燕萍endprint