找準訓練點，提高語言文字的運用能力

李文周

摘 要：以文本語言為憑借，找準語言訓練點，提高學生語言文字運用的能力。落實課標提出的語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程精神。

關鍵詞：文本；訓練點；語言文字

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，我們必須引導學生“憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。”（崔巒老師語）。

如何做到小學語文閱讀教學過程也是語言學習的過程呢？就要從文本中找準語言的訓練點，也就是通過學習文本中語言的例子，促進學生語言文字能力的形成，達到提高語言文字運用的能力。

一、找準文本中的字詞訓練點，提高語言文字的運用能力

對字詞的學習，不僅僅是寫和理解本身的意義，更主要的是讀懂字詞運用的意境，學習應用。如，在《爬天都峰》一課中，“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。”抓住“紀念”一詞進行教學：（1）“紀念”是什么意思？（2）為什么值得“紀念”？（因為“我”和老爺爺爬天都峰的艱辛與相互汲取力量。）（3）自己有什么值得紀念的人或事嗎？說說值得紀念的理由？由于教師設計的每一個問題都與“紀念”有關。學生以詞作為思維的突破口，答疑解惑，層層散發(fā)，就具有發(fā)散性思維特征。學生經過這樣訓練，從而更深入地體會了詞以及句子的深刻含義。

又如，《一夜的工作》中寫周總理辦公室里的陳設：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”查字典“極”字在這里的意思：極限，最高的限度。有的老師講課時就問學生“極其簡單可以換成什么詞語啊？”其實其他詞語是替換不了的：總理辦公室里的四件物品，缺一不可，簡單的不能再簡單了。作為一個國家的總理，辦公室的物品“簡單”得達到了極限，你想說什么？自然而然的，“極其簡單”就留在學生的心里了。

學習運用：

奶奶（媽媽）極其節(jié)儉。

老師批改作業(yè)極其認真。

抓住一個關鍵的詞語去感悟、理解、達到學以致用，同時也留給學生一種思想：推敲詞語，準確表達。

二、找準文本中的句子訓練點，提高語言文字的運用能力

文本中句子的表達方式，是學習、積累語言文字的例子。如，學習表達的低段學生，在寫話中沒有先后順序的概念，這就需要教師在平時閱讀教學中，充分挖掘教材，找準此類訓練點，加進表示時間先后順序的關聯(lián)詞語“首先……接著……然后……最后……”引導學生有順序地表達一個過程。如，在教學《植樹的季節(jié)》一文中，引導學生用以上關聯(lián)詞復述植樹的一般過程。實踐證明，在課堂中有目的地引進此類訓練，指導學生說話更完整，寫話更有條理。

如，教學《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙后；漓江的水真綠啊，綠得、仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”一句：（1）通過教師范讀，學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“暇”“翡翠”的意思。（2）作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗？（3）現在大家仿照比喻句和排比句寫一寫。

練習：（1）漓江的水真靜啊，靜得______。漓江的水真清啊，清得_______。漓江的水真綠啊，綠得_______。

（2）教室真整潔啊，整潔得_______。教室真__啊，__得

_______。教室真__啊，__得_______。

老師要善于挖掘讀與寫的結合點，精心設置，讀寫的結合點，讓學生從讀學寫，以讀促寫，提高學生的語言運用能力。

三、找準文本中的片段訓練點，提高語言文字的運用能力

如，《狼牙山五壯士》中的一個片段：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”從這個片斷中，除了理解感悟出五壯士英勇殺敵的精神，還要學習場面描寫，做到點面結合。

學習應用：大課間活動的時間到了，操場上頓時沸騰起來。

四、找準文本的篇章結構訓練點，提高語言文字的運用能力

其實，學會理清文章思路，概括主要意思是重要的閱讀能力。有的文本段落非常清晰，就要訓練這方面的能力。《富饒的西沙群島》一課可以學習文章布局謀篇的方法，學習課文按照總分總的順序分為三段，首尾呼應，文章結構完整。《難忘的啟蒙》有倒敘，有前后照應，理解這種篇章結構就要學會運用。《圓明園的毀滅》文章前后是因果關系，第一部分告訴人們“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，那是因為，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”

不同的文本，有不同的訓練點，所以要因材抓“點”，才能真正體現是用教材，體現教材只是個“例子”。做到解讀抓“點”，把教材讀薄；理解、積累、訓練、運用到位把教材用厚。因此“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，更要關注語言形式，表達方法而得言。”（崔巒老師語）

（作者單位 安徽省懷寧縣小市鎮(zhèn)中心學校）

編輯 薛直艷endprint