淺談高中語文教師的個性化教學

劉美

摘 要：面對教育的問題，課程中的基礎知識、重點內容各自怎么講，每個教師都應該有自己的考慮和選擇，只要目標指向正確，就是對的。沒有誰的模式最好，只有適合自己的才算好。

關鍵詞：教育；模式；個性化教學

生存是要有特色的，一切事物的存在都遵循這個法則，固

然，學校的生存也不例外，也要有自己的東西，甚至是別人可望而不可即的東西。《中國教育改革和發展綱要》要求學校辦出自己的特色來，學校的特色最重要的因素就是教育的個性化，教育的個性化最集中的體現還在于每門學科，學科與學科之間又有基礎學科，而語文就是這里的基礎。

唐韓愈釋師：“師者，傳道授業解惑也。”今日之師與之的性質仍是相同，教學中不在“傳”“授”上做文章，其教學行為就會習慣性地走別人走的老道，遵循別人的標準，玩別人不玩的手段，灌輸、強扭，爭取與別人的統一，忽視個性化，千篇一律，萬人同道。這于己，不創新；于生，無榜樣。譬如，把開拓意識、創新思維等，讓學生學會自覺，學會主動，敢于摒棄，敢于挑戰，別開生面，獨辟蹊徑，不嗷嗷待哺，而要主動出擊。

教育的終極是要讓學生成為勇敢的獨立個性的人。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“有300名學生就會有300

種不同的興趣和愛好。”當前，創新教育極力討論學生的獨立性培養，要求教學者從學生的個性出發，充分考慮學生的個性發展。毋庸置疑，這是我們正在從事的事業的出發點和歸宿，所以，我們要正確認識學生的差異性，正確引導學生進行個性化學習，在教學活動中做到教學有個性，內容有個性，方法有個性，時時處處展示獨特的教學風格。沒有個性的教學，自然不能培養和要求學生具有個性化，相反，只能培養一種模式的人，只有重視了教學的個性化，才能使學生不被陳規所限制，不被模式磨滅了天性，從而呈現一片豐富與斑斕。

所謂個性化教學，是教師根據學生的個性化差異，按照每個學生的學習需要，在學生已有知識體系的基礎上，給予有效的引導，建構新的知識體系，真正實現因材施教。其間的過程不盲目，不性急，而是著眼于過程，讓學生調動已有的知識和經驗，在新的學習活動中自主學習、主動交流，真正實現課堂教學從同步到異步，實現教師傳的只是“道”，授的只是“業”，解的只是“惑”，進而促使學生的認知結構進一步完善和擴展，探究問題，享受人生的意識和態度的不斷增強。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”語文課堂就要努力營造一種和諧氛圍，并在這種氛圍里，讓學生的個性得到發展，氣質得到張揚，錯誤得到修正，不足得到彌補。為師的，拋下師道尊嚴，真正成為學生學習上的“良師益友”；為生的，言行舉止彬彬有禮，成為教師的驕傲。這是怎樣的要求呢？我想應該是這樣的：生雖與師諸多平等，但犖犖大端不越矩；師雖身居尊位，但有的放矢謹言慎行。心理學家認為：一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優秀的表現和發展，如此說來，樹立良好形象，營造愉悅環境，建立和諧的師生關系有利于學生的成長。

語文教學常常如一篇大散文，思路不拘一格，目標九九歸一，形式散而培養創新能力的“神”不散，所以，語文教學要當成一篇散文來做，有遵循，要有逾越，譬如，超前意識。語文教學要在尊重人的前提下盡可能地調動學生的積極性，盡可能開啟學生的心靈之窗。不拘泥于別人，不受束縛于名人，用自己的個性去演繹教學內容，思考更多更廣闊的空間。找出學科的“切入點”，尊重學生的個性差異，結合學生的品質需求，有針對性地促進學生的個性再發展，更優良。讓所有學生都具備成功的個性化修養、個性化思想、個性化魅力，語文課堂完全可以做到這樣。比如，我們可以向荀子學邏輯，向朱自清學習熱愛生活。用生活來詮釋樸素而美麗的語言，培養自己的語言個性，提高審美情趣，用獨到的眼光培養自己審美的思維個性和情趣態度。

作為優秀的語文教師，當然要打造富有個性化的教學風格，這不僅是出于生存的逼迫，更是工作需要。個性化的語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，個性化的思維，容易促進學生的思想成熟，因為它跟學生的思想會產生碰撞，激發生成強烈的學習興趣。有素養的教師會做出像拉家常式的教學，對學生七嘴八舌提出的問題會和風細雨地解釋，有追求的教師善于啟發式教學，不悱不啟，像古代的大儒孔子一般居高臨下，同時又隨心所欲隨，總之，好老師有法，內樹自己的風格，外讓學生“得法于課內，增益于課外”，再遠還至于將來，走進社會，還有再學習的技能。

當然，提倡個性化，并不只有一種模式，我們可以像有的人那樣，動腦筋，變大班制為小組合，反正隨個性，分分合合，快快慢慢，認個體，講層次，重策略，秀個性，個性永遠是自己的，是可效仿卻效仿不來的，所以，面對教育的問題，課程中的基礎知識、重點內容各自怎么講，每個教師都應該有自己的考慮和選擇，只要目標指向正確，就是對的。只要保證學生既掌握了知識又培養了能力，還有利于學生的未來發展，教學的模式就對了。

作為教師，應該充分了解自己學生，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供發展個性、開發潛能的機會，多發現，多鼓勵，挖掘最好，展示最強。教學新內容，多設計一些具有個性的問題，抓住契機，吸納新知，串聯舊知，盡力爭取有效的討論。比如，《荷塘月色》里的“淡淡的憂愁”，可問為什么只是“淡淡”呢？引導學生用現實的眼光尋找這些理由：經濟困難、身體不爽、工作不順、家庭矛盾等。如此這般地研究、討論、學習、思考、表達生活，久而久之，一個人的個性就可能得到了某種培養與矯正，智力得到最大限度開發，這種一箭雙雕的結果正是我們的教育最為希望的，

這多好！

作為學生，個性化必然是不自覺的選擇，在學習過程中，教師只能做引導學生的某種調控，或尊重學生的個性，把這種個性差異的積極因素加以利用，引導學生開展有效的學習，變被動為主動，變機械接受為主動參與，防止一切單一的學習方式統治教學過程，給學生留下更多自由的空間。于是，學生根據以往的知識經驗和個性好惡，可以在一定范圍內進行自主選擇、自主提問、自主思考、自主討論、自主研讀，等待教師的深入誘導，從而達到知識水平的新高度。

語文課應該是個性化十足的課，語文教師應該是個性化十足的教師，走一條富有個性化的語文教學之路，是新時代賦予每個語文教師新的使命。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-06.

[2]閻主欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1998.

（作者單位 貴州省遵義市余慶中學）

編輯 魯翠紅endprint