淺談高中歷史教學中“學案導學”的融入

王娟

摘 要：探討了高中歷史教學中“學案導學”的融入。從高中歷史課堂融入學案導學的必要性入手，探討其在高中歷史課程中的操作流程，旨在為廣大的教師工作者提供一些建議。

關鍵詞：高中歷史；學案導學；教學步驟

我國基礎教育課改方案的提出，正式宣告我國基礎教育已

經翻開了新的篇章。新綱要對教師的作用與職責進行了明確，教師應該根據不同學習層次和不同人格的學生創設出不同的學習內容和環境，這樣能夠更有效地激發學生的學習興趣，逐步使學生朝著個性化的方向發展。在本文中，筆者將從高中歷史課堂融入“學案導學”的必要性入手，探討其在高中歷史課程中的操作流程，旨在為廣大的教師工作者提供一些建議。

一、高中歷史課堂融入“學案導學”的必要性

1.高中歷史課堂改革的需要。在高中歷史教學課改中，筆者認為應該給學生更多合作學習的機會，要重點突出學生在整個

課堂教學之中的重要地位，激發他們的參與性和主動性，使學生能夠及早認識到團隊合作的重要性。“學案導學”的教學模型一般為“先自學后自主互助”的教學模式，該模式與以往的“填鴨式”教學法有著顯著的不同。學生首先會利用教師所提供的導學案進行預習，課上學生會對課前所發現的問題進行質疑和拓展，

每個人都能積極地參與到整個課堂之中。雖然相關部門對這種教學模式有著明文的規范以及實施過程，但是筆者認為，這些教學方案不能僅僅停留在規定以及條例上，抑或者是硬邦邦的理論闡釋。高中歷史教學不能僅僅從表面學習“學案導學法”，要學會使用策略讓學生很快進入角色，否則將很容易水土不服。

2.教師角色轉變的必要性。新綱要明確對教師的作用與職責進行了明確，其指出，在教學活動中，老師要以一個引導者的角色出現，因而這就需要教師及時改變自己的角色。在“學案導學”的模式之下，教師通常是以引導者的身份出現，雖然從表面上來說，這是教師把課堂交給學生的表現，能讓學生有更多時間來自習，形成自己的想法，這更有助于學生成為自己主人，成為這門課的主人。但是，看似教師的工作變少了，活兒也輕松了，不過在這輕松的背后，教師不知道要付出多少心血。做一份合格的教學方案，需要教師對整個教材有整體的把握，對學生有更深的認知，要能夠對相關資料進行整合，對學生有可能提出的問題有一定的預判能力，做出一份更好的解決方案。筆者認為，這樣教師花的時間只能是更多不會更少。

二、“學案導學”在高中歷史課程之中的操作流程分析

1.筆者認為教師應該給學生提供準備好的學案，讓學生自主學習，能夠提出個性化的問題。為了讓該學習法真正落到實處，教師應該在課前將認真編寫的學案發給學生。通過學案的發放，學生能夠更加清楚地知道學習目標，從而更加有效率的預習。除此之外，教師應該告訴學生如何自學，如何高效率地自學，哪些問題是可以在課本中直接找到的，哪些是要通過知識點的鏈接才能獲得解決方法的，哪些確實是無法解決的。

2.上課的開始，高中歷史教師要對學生闡明本節課的教學目的、教學目標和教學任務，使學生了解到本節課的內容在本單元及本科目中的地位如何。接著，在課堂上以小組為單位對問題進行探討，對教學的基本問題進行初步分析。然后，對于那些需要通過知識點鏈接的問題或者是很難解決的問題，可以讓學生提出不同的意見，討論以后確定最終的意見，選出小組代表。最后在教師的組織之下，讓學生代表依次發言，教師再和學生進行深入的探討，最后形成一致意見。

3.提高學生的積極性。利用成績反饋欄，讓每個學生看到現在的自己，學生可以自覺地和從前的自己進行比較，確實進步了，這種成就感便會使學生獲取學習的內在動機。

（作者單位 江蘇省泰興市第四高級中學）

編輯 魯翠紅endprint