高職院校校內“雙線并行”模式教學質量評價體系的構建和實踐

□佟軍民 郭長庚

我國高等職業教育經過20 多年的發展， 取得了令人矚目的成就，首次發布的《2012 中國高等職業教育人才培養質量年度報告》 顯示，2011 年全國高職學校達1276 所，占普通高校總數的60%，招生數325 萬人，占普通高校招生總數的47.7%[1]。 與此同時，高職院校經過近幾年來不斷探索和改革實踐人才培養模式，“校企合作、工學結合”已成為人才培養的基本模式。 在規模迅速擴充和模式逐步轉型的背景下，如何有效保證高等職業教育教學質量，完善教學質量監控和評價機制，實現高職院校可持續穩步發展，已成為當前高職院校面臨的重要課題。

一、校內“雙線并行”模式的教學質量評價體系的構建

許昌職業技術學院（下稱“我院”）成立于2001年，從事高等職業教育和師范專科教育。 學院設有信息工程系、機電工程汽車系等10 個系（部）和省級示范性軟件職業技術學院，在2002 年，學院在教務處設立了科研督導科，同時成立了學院教學質量督導組。 近幾年，根據教育部大力推行“校企合作、工學結合”培養模式的要求，學院在傳統教學質量監控體系的基礎上， 進一步發揮教學工作委員會、專業建設指導委員會、校外專家組和院系兩級督導組、教師以及學生信息員在教學質量監控體系中的作用，對教學質量評價體系做了大膽改革和實踐。

學院提出并實踐了校內“雙線并行”模式教學質量評價體系。 在校內教學質量評價中，評價主要對直接承擔教學任務的個人和負責一線教學管理工作的教學單位進行評價，也即對教師和系（部）分別進行教學質量評價。對系（部）的評價結果，可充分調動系（部）教學管理工作的積極性、主動性和創新性，促進教學管理工作健康、有序地進行，切實提高系（部）教學管理的質量與水平。對教師的評價結果與教師的津貼、晉升職稱、聘任、評選先進、年終考評、進修學習等聯系起來， 可激勵每一個被評價教師規范自己的行為，促使被評價教師的教學活動更加符合教學質量目標的要求。校內“雙線并行”模式教學質量評價體系如圖1 所示。

教學質量評價的周期為一個學期， 主要針對校內的教學活動進行評價，由于對系（部）和對教師的評價均需要從一個學期的開始到結束才能完成，并且是同步開展的評價，所以稱之為校內“雙線并行”模式的教學質量評價體系。其評價主要采取“定性與定量”相結合和“過程與結果”相結合的原則。

圖1 校內“雙線并行”模式教學質量評價體系

二、系（部）教學工作質量評價的實踐

（一）系（部）教學工作考核指標體系的設計

系部教學工作考核指標體系主要包括領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、教學管理、社會評價、常規教學檢查、專項教學活動等八個評估指標，系（部）專業建設發展規劃等31 個關鍵評估要素。 考核指標體系如表1 所示。

指標體系的前六項評估指標來自于教育部關于印發 《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知(教高〔2008〕5 號)中的“高等職業院校人才培養工作評估指標體系”[2]，由于該指標體系的評估對象是學校，而我們的評估對象是教學系（部），所以結合系（部）教學工作實際情況，對其重點考核內容分別進行了說明。

后兩項是針對系（部）進行的常規教學管理和教務處布置的學期專項教學活動執行情況進行考核。其中系（部）進行的常規教學管理的評價主要從教學計劃執行情況、 教師授課計劃執行情況、系（部）日常教學監控執行情況等八個方面量化評價，每個單項都制定了得分標準；專項教學活動執行情況的評價主要從學院開展的專項教學活動，如課件比賽/說課比賽、 院級質量工程/教學改革項目立項與驗收、教師頂崗實踐、人才培養方案制（修）訂、選修課、學生職業技能大賽、教師職教能力提升等七個專項教學活動量化評價，有力的促進了專業建設和課程改革。

針對我院正在抓內涵建設的特點，對質量工程項目、教改項目和學生參加技能大賽三個方面的開展效果添加了加（減）分項。

該指標體系既有全面性又有針對性，既有對過程的評價也有對結果的評價，可以全過程和全方位的對系（部）教學過程進行教學質量評價。

表1 考核指標體系

（二）評價的方式、方法

考核每學期進行一次。 考核采取平時檢查（含抽查）、 集中檢查與專項教學活動考核評估相結合的方式。

“領導作用”、“師資隊伍”、“課程建設”、“實踐教學”、“教學管理”、“社會評價”六個方面，占總成績的40%，由教務處牽頭組織，集中檢查評估，根據期末各系（部）陳述答辯、查閱原始佐證和現場考察相結合的方式考核，采取系（部）互評的方式計算得分；“常規教學檢查”，占總成績的30%，主要由院督導組負責，每學期初，對系（部）下發本學期院督導組的督導計劃，根據院督導組、教務處及院領導平時常規教學檢查結果計算該項得分；“專項教學活動”，占總成績的30%，主要由教務處根據本學期開展的專項教學工作的過程和效果計算得分；“加分項”和“減分項”，在以上得分的基礎上，根據省級以上質量工程項目、教改項目的立項、中期檢查或結項驗收的有關情況，以及學生技能大賽獲獎情況予以加分或減分。

（三）評價的結果及其激勵措施

系部教學工作量化考核（除加分項外）采用百分制，根據得分結果劃分為優秀等級、良好等級、合格等級和不合格等級。

獎勵的對象為在系（部）教學工作中發揮作用的所有人員， 其中突出了對教學管理的人員獎勵。獎勵金額分兩部分，一部分為“等級”獎勵金額，另一部分為“排名”獎勵金額。 其中，達到“優秀”等級和“良好”等級的系（部）方有資格獲得“排名”獎勵金額。

三、教師教學質量的評價的實踐

（一）教師教學質量評價對象

考核學期內，在我院承擔理論教學和實踐教學的本校教師（校內專任教師、校內兼課教師）和校外教師（校外兼課教師、校外兼職教師）。

（二）教師教學質量評價綜合得分計算方法

本校教師（校內專任教師、校內兼課教師）教學質量評價包括學生評教、系（部）評教和專業（群）教學團隊評教三部分；校外教師（校外兼課教師、校外兼職教師）教學質量評價包括學生評教、系（部）評教兩部分。

本校教師（校內專任教師、校內兼課教師）教學質量評價綜合得分＝學生評教標準分×60%+系（部）考評標準分×10%+專業（群）教學團隊考評標準分×30%。

校外教師（校外兼課教師、校外兼職教師）教學質量評價綜合得分＝學生評教標準分×60%+系（部）考評標準分×40%。

各環節標準分的計算方法采用等差數列的方式計算，凡排名第一的。 標準分得分為100，排名最后一名的，標準分得分為70 分，中間名次的標準分按等差數列的方式計算，公差= d=30/(n-1)。 公式中的n 為總人數。

各環節均用標準分計算，可以使計算結果更公平和公正。

（三）教師教學質量評價的實施方法

學生評教，由教學質量評價委員會委托教務處組織實施，采用網上評教的方式進行。 我院規定了具體網上評教的的實施步驟、程序和要求；系（部）評教，由各系（部）委托系（部）督導組對教師進行考評，專業（群）教學團隊評教，由各專業（群）教學團隊對教師進行考評。

校內教師（專任教師和兼課教師）的系（部）評教和專業（群）教學團隊評教辦法中，所涉及的主要考核內容包括教學工作和教科研工作、專業建設工作。 兩種考評辦法所涉及的內容要有所側重，不重復考核。其中，教學工作主要考核教學工作量、教學內容、教學方法、教學態度和教學效果；教科研工作主要考核教師發表研究論文、著作、教材編寫、教科研成果、技術轉讓及獲獎情況。 專業建設工作主要考核教師參與課程建設情況，制訂、修訂專業人才培養方案、課程標準情況，指導學生參加職業技能大賽情況，參與校內外實訓基地建設以及校企合作等方面的工作情況。 校外教師（兼課教師和兼職教師）的系（部）評教考評辦法，各系（部）結合本系的實際情況，單獨確定考核內容。

學生評教一般安排在學期結束前的一個月進行，網上評教結束后，教務處安排專人對數據處理折算成標準分，一人執教多個教學班的，取各班對該名教師標準分的平均值作為該教師的網上評教成績。系（部）評教和專業（群）教學團隊評教根據平時檢查與集中檢查相結合的方式對教師進行考評，在學期結束后的一周內，把教師成績和排名情況提交教務處，由專人統一折算成標準分。 所有環節標準分得到后，最后即可獲得該教師的教學質量評價綜合得分。

（四）評價的結果及其激勵措施

校內教師教學質量評價結果以系（部）為單位，校外教師教學質量評價結果以學院為單位，劃分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。綜合得分在前10%（四舍五入， 含10%） 為優秀； 綜合得分在前30%～10%（四舍五入，含30%）為良好；綜合得分在75 分（含75 分）以上的，為合格；綜合得分低于75分，或出現一次教學事故（或教學失誤和重大教學事故）的，為不合格。教學事故依據學院常規教學管理的規定認定。

學期教師教學質量評價結果為優秀的，下一學期超工作量津貼發放中實施低職高聘；教學質量評價結果為不合格的，校內教師下一學期超工作量津貼發放中實施高職低聘，校外教師，取消其作為學院外聘教師的資格。

四、“雙線并行”模式的教學質量評價體系的建設成效

學院自2004 年3 月首次制定 《許昌職業技術學院教學質量評估實施方案》以來，每學期對教學質量進行一次量化考核。每經兩、三個學期的運行，針對前次實施方案運行中出現的問題進行修訂，截止本學期，我院已完成了第六次教學質量評估實施方案的修訂工作。

(一)系部教學工作質量評價的建設成效

結合學院實際，將領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、教學管理、社會評價、常規教學檢查、專項教學活動等八方面納入考核內容。既突出了常規教學管理的評價，又對學院開展的專項教學活動執行情況進行了評價。 每個方面都制定了得分標準。 指標體系既有全面性又有針對性，既有對過程的評價也有對結果的評價，可以全過程和全方位的對系（部）教學過程的管理質量評價。

通過系（部）教學工作質量評價，充分調動了系（部）教學管理工作的積極性、主動性和創新性，有效地促進了教學管理工作健康、有序地進行，切實提高了系（部）教學管理的質量與水平。

（二）教師教學質量評價的建設成效

評價對象既有本校教師（校內專任教師、校內兼課教師），也有校外教師（校外兼課教師、校外兼職教師），評價主體來自于學生評教、系（部）評教和專業（群）教學團隊評三個方面，評價結果計算采用“排名折算標準分”方式綜合獲得，整個評價體系操作性強，是全過程、全方位和全員參與的質量評價體系。

通過對教師教學質量評價，激勵每一個被評價教師規范自己的行為，促使被評價教師的教學活動更加符合教學質量目標的要求，從而提高了教學質量。

[1]麥可思研究院.2012 中國高等職業教育人才培養質量年度報告[R].上海：上海市教育科學研究院，2012.

[2]教育部.關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知(教高[2008]5 號)[Z].