從“宏”到“微”的高職院校課程教學方式轉變——基于金融專業國家教學資源庫建設的實踐

□潘錫泉

一、引言

教育教學方式探索是高等院校進行教育教學改革、實現人才培養的重要基石，傳統的以基礎理論知識為導向的灌輸式、填鴨式宏觀教育教學模式在我國高等教育精英化教育階段發揮了積極作用。然而，隨著高等教育事業進入大眾化階段，傳統的以適應“精英教育”的宏觀教育教學模式顯然已無法滿足現實教學之需，特別是隨著高等職業教育和?？平逃聵I的不斷發展，其規模業已占據高等教育總量的半壁江山。 據相關數據統計顯示，我國招生規模中超過一半是高等職業教育和?？平逃?，而實行精英化教育的985 院校和部分211 院校招生規模相當有限。 在這樣的背景下，如果仍然采用10年前，甚至20 年前高等教育“精英化”階段下的教學方法顯然不合時宜。

據我們的調研發現，目前高職類院校，獨立學院，甚至部分普通本科院校的學生面對傳統宏觀模式下以基礎理論知識教學為導向的灌輸式、填鴨式教學方式感到索然無味，繼而出現課程教學效果欠佳的局面。 針對這種情況，高校教師們進行各類教學改革，推出諸如案例教學、項目化教學、模塊化教學等新型教學方式，雖然在一定程度上緩解了教師講得口干舌燥， 學生聽得枯燥乏味的尷尬局面，但這些教學方式在現階段高職類院校教學實踐過程中出現的諸多問題仍然沒有得到有效解決①。

因此，當下迫切需要我們做的是，如何尋求或者探索一種符合現階段高職類院校人才培養的教育教學方式，以適應現階段高職院校課程教學所需。

據此，本文通過對傳統灌輸式、填鴨式教學方式、案例教學方式及模塊化教學方式等占據高職院校教學主導地位的課程教學方式實踐及變遷過程進行梳理的基礎上，以金融專業國家教學資源庫建設實踐為例，提出基于“微”視域的新媒體技術、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構成的“一體兩翼”航空型教學方式。

二、高職類院校課程教學方式變遷及實踐

高職類院校對課程教學方式的改革與實踐形式多樣，內容豐富，先后經歷了傳統灌輸式、填鴨式的教學方式、案例教學方式、問題導向式、任務驅動方式、模塊化教學方式等等，并積極向前探索符合時代發展需要的新型教育教學方式。本文則主要對高職院校辦學過程中所采用的較為典型和常用的幾種教學模式及實踐過程進行概述和評論，以探明高職院校教育教學方式的變遷過程和存在的不足之處②。

（一）傳統灌輸式、填鴨式教學方式的實踐及不足

傳統灌輸式、 填鴨式教育教學方式主要是指，在高校教育教學過程中始終以教師主講、學生聆聽為核心，以一種“摸著石頭過河”，“輕”摸索“重”灌輸的方式傳授宏觀基礎理論知識的教育教學模式。在教學過程方面，這種教學方式要求教師對知識的講授要由淺入深、條理清楚、層次分明、邏輯性強。從其內涵來看，這種教學方式主要適用于理論型和研究型等“精英化”人才的培養。其不足之處顯而易見，一方面，填鴨式教學模式在傳統的課堂教學中主要采用教師唱主角傳輸知識進行“滿堂灌”，而忽視了學生的反應，學生也很少參與其中，學生成了記憶的機器，缺乏積極主動性，學生感到上課枯燥乏味，感受不到學習的快樂，對所學知識也不甚理解，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生探究知識的能力。 結果是教師上課講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果不盡如人意，形成教師工作認真負責、兢兢業業，學生卻只是“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后忘筆記”，缺少創新思維能力。這一點早已被一些學者，譬如，張雪鳳（2011）[1]就指出，填鴨式的“一言堂”教學模式，忽視了教學內容的實踐性和應用性，內容脫離社會實際，致使學生感覺到課程枯燥乏味、應用性差，學習積極性不佳，感受不到學習的快樂。

另一方面，由于職業教育有別于“精英化”培養的普通高等教育，加之于起步較晚，缺乏相應的教育教學規律探索，早期的高職類院校教學模式主要是參考普通本科院校的人才培養方案和教育教學模式進行。 在這種教育模式下，高職類院校培養的人才與本科院校存在一定的趨同效應。 然而，由于大部分高職類院校學生自身素養無法達到普通本科院校學生水平，在以基礎理論知識灌輸為導向的教育模式下，這些高職類院校學生很難深入理解所學內容，甚至會厭惡課堂教學，由此培養出來的人才與本科院校學生相比，毫無疑問缺乏足夠的核心競爭力， 顯然也就無法達到用人單位的需求標準。同時，高職類院校在這種教學模式下忽略了學生職業技能的培養，其直接后果是，在這種教學模式下培養出來的人才職業技能不足， 無法適應社會所需， 造成用人單位找不到合適的職業技能人才，高職類院校學生就業競爭力低下的局面。

（二）案例教學方式的實踐及不足

案例教學是通過教材內容中關鍵性問題的典型實例引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從特殊歸納一般，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法（周元和章啟成，2009）[2]。 張中錦（2013）[3]則認為，案例教學法是教師在教學過程中運用實際已發生的、與課程密切相關的事件為素材所撰寫的課程案例對學生進行課堂教學，引導學生自主、積極地對案例進行分析和討論，促使學生快速掌握和運用理論，提高實踐能力的一種教學方法。 不管是哪一種界定，從案例教學的內涵來看，筆者認為，案例教學的本質是，借助形象、具體的案例，調動學生的學習積極性，從而將多個知識點融會貫通，靈活運用，培養學生勇于開拓的創造性思維模式。

案例教學最大的優點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學習， 使學生在教師的引導下，從各種類型的案例中發現問題、分析問題和解決問題，讓學生學會判斷并做出決策，提高學生的分析能力和創新能力（張建波和白銳鋒，2011）[4]。 顯然，由于案例教學具有客觀真實性、 較強的綜合性、深刻的啟發性和學生主體性等特點以及對學生能力培養效果較好的優點越來越受到重視， 在實踐中，也取得了較好的效果，具體主要表現在：

1.有利于學生加深對基礎理論知識的理解，增強記憶；

2.有利于擴大學生知識面，提高學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力；

3.有利于提高學生學習理論的能動性和積極性，有效地調動學生學好理論知識；

4.有利于學生將所學的理論知識加以運用，逐步養成靈活運用理論的能力；

5.有利于活躍課堂氣氛，形成良好的教學秩序，從而取得良好的教學效果。

然而，案例教學模式在高職院校的實踐應用中依然存在較大的局限性， 并未取得很好的效果：一方面， 案例選擇需要教師具有一定的技能和經驗，案例的組織過程需要教師投入大量的時間和精力，因此對教師的要求較高。 同時，案例教學法互動性和開放性的教學方式對老師的素質提出了更高的要求，老師要有組織和準備案例的能力，同時還應當具備豐富的理論知識和學術水平，能夠把理論和實際貫通。 課堂組織中，老師還要有較強的應變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學過程中發現的問題，因此要求老師通過各種方式提高自己的業務水平。 另一方面，案例教學需要在學生自主學習研究的基礎上，進行有效的組織，因而對學生的要求也較高，而高職院校學生最大的缺點是缺乏學習主動性，因此，對于高職高專院校而言，案例教學方式的教學效果會大打折扣。

（三）模塊化教學方式的實踐及不足

模塊化教學 （Modules of Employable Skills，簡稱：“MES”） 是國際勞工組織開發出來的一種較為先進的培訓模式，在我國稱之為“模塊化教學法”，亦有人稱之為“項目化教學”。它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。 教學模塊要以崗位任務為依據進行確定，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線來設計教學過程，教學模塊亦可稱之為“任務模塊”。

從模塊化教學內涵來看，其課程教學的定位是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力培養，以“知識輸入”為導向的教學理念轉變成以“知識輸出”為導向的教學理念，即以應用能力為出發點進行模塊設計，當學生修完模塊后，就能獲得相應能力。

顯然，模塊化教學已是高職院校落實以“工作過程”為導向的職業教育思想在課程教學改革中的一種有益的實踐（周燕和張崇暉，2012）[5]，是培養應用型、實用性人才而優化教學過程的成果。 據本文對首批進入國家示范性院校建設的28 所高職院校課程教學方式進行調研發現，目前高職院校課程教學模式中，比較成熟并普遍受歡迎的模塊化教學占據主導地位，這也是高職院校有別于本科院校進行的課程教學機制改革，它給高職院校技能型、應用型人才培養的相關教學帶來了顯著的成效，主要表現在以下幾個方面：

1.有利于合理高效配置教學資源，將學習自主權交給學生；

2.有利于培養高技能技術型人才，讓學生在做中學，實現學生零距離就業；

3.有利于深化校企合作，使實驗室做到生產、實訓、研發、技能培訓“四位一體”；

4.有利于教師教學能力得到充分鍛煉，提高辦學質量，增強社會服務能力。

據此，我們可以發現，模塊化教學方式的成效顯著，確確實實給高職院校技能型、應用型人才培養，尤其是工科類技能型人才培養帶來了不可估量的作用，但遺憾的是其教學過程中的不足之處也顯而易見：

首先，模塊化教學是以“任務驅動”為導向的教學模式，著眼于實際操作能力的培養，這對于技能型，尤其是對實際動手能力要求較高、知識技能較低的相關專業實訓課程教學帶來了顯著成效，與以往傳統授課形式相比，該教學模式有利于“教、學、做”一體化，更能充分體現“以學生為主體，以教師為指導”的主導思想，是現代高職教育的一大突破。然而對于基礎課程類教學而言，卻并沒有取得較好的效果，主要是由于基礎類課程側重于“基礎知識”的培養，以適應知識更新所需，確保技能型人才可持續發展③。

其次是，課程學習時間安排上的差異性，不利于技能銜接。 據我們所調研的高職院校發現，根據教學安排并遵循由易到難、循序漸進的原則，往往基礎類課程被設置在低年級階段，而應用型實際操作課程多半是開設在高年級階段以適應畢業即就業的“零過渡”所需，而該類實際操作課程往往需要用到低年級階段開設的模塊化教學內容，但由于間隔時間長，學生往往容易出現生疏、不熟練甚至忘記現象，如此一來，學生需要重新熟悉和熟練，才能滿足后面模塊化學習的需求。

三、基于“微”視域的高職院校課程教學方式轉變：以金融專業國家教學資源庫建設為例

隨著現代新媒體技術的應用，課程教學的“微”時代也逐步成熟，對于“微”教學的呼聲也日漸得到重視， 主要始于2012 年底教育部教培函（2012）7號文件提出的在2012 年12 月到2013 年8 月舉辦全國首屆高校微課教學比賽的文件，但查閱相關文獻，對于“微”教學的文獻仍鮮有所見。

“微”教學是有別于傳統宏觀基礎知識教學的一種新型教學模式，不再局限于一本書、一份課件，以教師主講，學生聆聽為主的傳統灌輸式、填鴨式宏觀教學模式，也不是局限于案例教學和以“任務驅動”為目標的“操作工具”（或機器人）培養模式，而是在傳統教育教學模式基礎上， 基于新媒體技術、運用教學資源庫，以教師引導、學生聆聽、師生互動，借助于資源庫平臺進行“微”視域的教師教學資源共享、學生在線自主學習的新型教學模式。 該教學模式主要借助于教學資源庫公共平臺的建設，通過更多傾向于“微”視域形式呈現的教育教學素材，讓教師和學生實現對資源的共享和交流，達到教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉變。

（一）基于“微”視域的教學資源庫內容更加豐富

基于“微”視域的金融專業國家教學資源庫不僅涵蓋宏觀教學需求的基本內容，而且更為全面地突出“微”視域的動畫、視頻等要素，內容顯得更為豐富，包括課程標準（教學大綱）、教材（印刷品、電子）、電子教案、教學課件、習題庫、業務平臺、案例庫、資料庫和視頻庫等。 在這些課程基本要素基礎上，整合其他相關特色資源進行匯總、打包，建成15 個金融專業教學資源庫資源中心， 包括7 個基本型的資源中心和8 個特色型的資源中心。其中，7個基本型的資源中心如表1 所示：

表1 7 個基本型的資源中心

表2 給出了8 個特色型的資源中心：

從表1 和表2 的15 個資源中心詳細內容可以發現，15 個資源中心利用文檔、圖表、動畫、視頻等各種形式展示金融專業各門課程的內容，并在此基礎上擴充容納了各類特色文本、圖表、視頻、微課程教學錄像等金融類素材“微”資源，內容十分豐富，能夠為金融類專業教師教學資源分享與技能提升，以及學生開展在線自主學習提供良好的基礎。

（二）基于資源庫“微”視域的教師教學資源共享和技能提升

從資源庫的15 個資源中心各要素來看， 基于資源庫為平臺的教學資源中心，主要側重于“微”視域的內容，以圖表庫、業務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺、金融產品庫等圖文并茂、聲像并舉的資源平臺，貫穿傳統宏觀層面的資料庫、案例庫、習題庫，結合具有特色的“微”學堂，如職業考證輔導站、財經在線、理財學堂等平臺將基于新媒體技術的新型“微”教學方式通過資源庫平臺呈現在學生面前，不僅有助于高職院校教師在授課過程中對基礎知識理論授課難易程度的有效把握，而且也有利于規避教師授課過程中過多的探究基礎知識理論而忽視了基礎知識技能應用方面的教學，從而能夠有效培養學生職業技能， 解決學生基礎知識接受能力差的弱點。

表2 8 個特色型的資源中心

根據金融專業國家教學資源庫建設的要求，基于 “微” 視域的資源庫素材更新比例每年不低于10%，將最近、最新的相關金融研究成果、金融教學成果、金融創新成果納入資源庫平臺中，保證了資源庫內容的動態持續性變化，達到了實時更新的效果， 既保證了教師對最新成果的實時傳授和共享、也保證了學生對最新成果的實時把握，一方面有利于高職院校教師通過資源庫平臺實現資源共享、教學相長，達到教學技能的提升，更好地服務于教師教學工作，另一方面也有利于培養出適應金融行業和社會發展需求的應用型、技能型金融人才。

（三）基于資源庫“微”視域的學生在線自主學習

基于“微”視域的資源庫為學生在線自主學習提供了良好的平臺，學生可以通過資源庫的專業介紹，了解金融專業概況，明確金融專業人才培養方向；通過金融專業課程的分步學習，了解金融專業核心課程體系， 掌握金融的核心專業知識和技能。在圖表庫、業務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺等資源中心中， 學生可以接觸到色彩豐富、 生動活潑的“微”課程內容，提高自主學習的積極性；在資料庫、案例庫、習題庫、金融產品庫、職業考證輔導站中，學生可選擇自己需要的資料進行閱讀思考，選擇適合的案例習題、考試題庫進行練習，提高自主學習的有效性；在財經在線、理財學堂等“微”課堂中，獲取最新的財經信息，得到權威專家的指導，提高網上自主學習的互動性、拓展性。 對于熱愛網絡學習的學生來說， 資源庫平臺的應用不受時空限制，可以享受全天候24 小時的在線服務。

（四）基于資源庫“微”視域的高職院?！昂娇招汀苯虒W方式架構

通過以上金融專業教學資源庫建設實踐的分析，筆者認為，現階段基于“微”視域的新媒體技術、以教學資源庫為平臺的 “一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構成的“一體兩翼”航空型教學方式是高職院校教育教學方式轉變的必有之路，如圖1 所示：

圖1 “微”視域的高職院?！昂娇招汀苯虒W模式

該模式主要圍繞“微”視域的各類素材和資料構成的資源庫為主體，以資源庫“微視域”的教師教學資源共享和技能提升、學生在線自主學習為兩翼的“航空型”架構模式，形成資源庫共建、資源共享、各方受益的新型教學體系，最終實現教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉變。

四、結論

本文通過對高職院校教育教學模式的變遷和實踐進行研究的基礎上，首次提出了基于“微”視域的新媒體技術、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”構成的“一體兩翼”航空型教學方式。研究認為：

第一，傳統的基于宏觀層面的灌輸式、填鴨式教學方式、案例教學方式，以及模塊化教學方式在教學實踐過程中存在的先天缺陷性及不足顯然已無法適應現階段高等教育大眾化時期高職教育技能型人才培養特性變化的需求。

第二，現階段，我們迫切需要在傳統“宏觀”層面教育教學方式基礎上，尋求一種符合現階段高職院校人才培養的新型教育教學方式，以適應現階段高職院校課程教學改革之需。

第三，本文所提出的運用新媒體技術，開拓以“微課程”、“微課堂”等基于“微”視域的以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構成的“一體兩翼”航空型教學方式是未來一段時期內高職院校教育教學方式轉變的必有之路。

注釋：

①傳統教學方式及新型教學方式 （包括案例教學和模塊化教學） 在教學實踐過程中出現的諸多問題將在第二部分高職類院校課程教學方式變遷及實踐中詳細敘述， 此處不再贅述。

②其實，問題導向式、任務驅動式都可以歸入模塊化教學方式中，所以本文不再對其實踐和不足之處進行單獨綜述。

③模塊化教學方式從本質上而言是把學生當成一種工具或者機器進行操作， 這類教學模式下所培養出來的人才對于知識更新適應性較差，顯然不具備可持續發展的潛力。

[1]張中錦.案例導向型方法在金融學教學中的應用研究[J].金融教育研究，2013(3):77-80.

[2]周燕，張崇暉.高職模塊化課程教學管理研究[J].南通航運職業技術學院學報，2012(6):104-107.

[3]張建波，白銳鋒.論案例教學與應用型金融人才的培養[J].經濟研究導刊，2011(1):244-245.

[4]張雪鳳.高職高專財政金融教學方法探討[J].太原城市職業技術學院學報，2011(4):74-75.

[5]周元，章啟成.金融學案例教學的選題原則與角色定位[J].中國現代教育裝備，2009(15)：87-90.