淺談《會計電算化》課程教學改革

邵佳佳

摘要：社會越發(fā)展，會計越重要。目前，中小企業(yè)對具有會計電算化處理的人才需求越來越強烈。但是高職院校培養(yǎng)的人才只停留在簡單會計電算化帳務處理的層面，對企業(yè)的供、產(chǎn)、銷平臺一體化還無從談起，遠遠不能適應企業(yè)對電算化處理人才需求。導致一方面企業(yè)招不到適合本企業(yè)發(fā)展會計電算化處理人才，另一方，學校培養(yǎng)的學生就不了業(yè)或難以適應工作崗位的尷尬境地在課程體系的建設上，本文主要是論述了會計電算化課時按排順序，以及增加會計電算化課程在整個教學計劃的課時比例、在教學內(nèi)容的組織上采取由工作崗位中所需要的標準作為教學內(nèi)容。

關鍵詞：會計電算化 教學 課程設置

課題基金：《基于ERP沙盤對會計電算化實訓課程改革研究》浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院2011年度教改項目 項目編號JG201104

隨著高職教育要求學校教育跟企業(yè)實踐之間零距離的要求，整個會計電算化教育體系正面臨一系列的改革和創(chuàng)新。目前的現(xiàn)狀是會計電算化教學目標定位不準、教育觀念陳舊、課程設置不合理、教學內(nèi)容、教學方法滯后和實訓條件建設滯后。高職教育仍然存在著本科的壓縮餅干，造成在動手上不能與中職生比，在理論上不能與高職生比的尷尬境地。而當前的社會急需一大批有一定的理論知識和操作上能夠勝任會計電算化應用的管理人才。雖然目前關于高職會計電算化教育中的教育目標、教育觀念、教學方法、實訓體系等問題已經(jīng)引起人們的重視和關注，而在如何適應企業(yè)需要，如何將企業(yè)的真實的工作場景和工作任務納入到會計電算化教育體系中來，建立工作過程過程系統(tǒng)化的會計電算化教育目標、教育理念、課程體系、教學方法、實訓條件等方面的研究仍未形成具有代表性的成熟觀點，而且高職會計電算化教育研究方面的文章特別是系統(tǒng)性研究的文章非常少，面對這一領域的空白，對我既是一個機會，又是一個挑戰(zhàn)，本文將以會計電算化的課程體系的構建進行探討。

一、會計電算化課程體系設置不合理，教學內(nèi)容陳舊

（一）課程設置的結構不合理，會計電算化所占的比重較低

從下圖中可以顯示出會計電算化課程占總課程的比例只有10%，會計手工模擬操作占到40%，會計理論課占比重為50%，會計電算化課程所占總課時比例嚴重不足（見下圖2-1）。目前，學校的會計電算化課程在第三學期，每周4節(jié)，一學期有18周學時，在這些學時中，學生僅僅初步學習用友U861軟件的財務鏈，包含總帳、報表、固定資產(chǎn)、薪資、應收應付模塊。初步應用其軟件模塊和考出初級會計電算化證，談不上軟件的綜合應用和熟練掌握，更不能對相關會計電算化軟件學習和旁類觸通。

圖2-1 電算化課程比例

（二）課程安排順序不太合理，課程體系的設置不夠完善

調(diào)查表明，90%的學生認為，會計電算化課應該按排在第二學期而不應該按排在第三學期，原因是會計證的考取往往在第二學期，很多學生由于事先沒有上過會計電算化課，沒有任何的會計電算化方面的專業(yè)知識，為了考取會計電算化證，只能參加外邊的培訓班進行補充知識，或者找會計電算化老師進行私下補課，到了第三學期，到了學習會計電算化的時候，由于己經(jīng)取得了初級會計電算化證，學生對所學課程己經(jīng)少了很多興趣。其次，會計電算化課程現(xiàn)在都結合ERP系統(tǒng)，而ERP系統(tǒng)財務鏈和供應鏈有著緊密的聯(lián)系，雖然，現(xiàn)在供應鏈有選修課，但是由于其課時量的有限，遠遠不能滿足學生對ERP各基本系統(tǒng)的了解。最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學生畢業(yè)以后，由于EXCEL在財務中要大量的應用，而在計算機基礎中，由于課時的有限，計算機老師又是計算機專業(yè)畢業(yè)，對會計不甚了解，所以無法利用會計的角度對EXCEL的應用進行會計處理的講授，所以90%的學生，認為因該在第四學期，也就是去企業(yè)頂崗實習的前一個學期增設一門《EXCEL在會計中應用》，擁有計機算機和會計專業(yè)知識背景的教師進行講授，以便更好的適應將來會計業(yè)務中EXCLE處理。

（三）會計電算化課程與其他課程缺乏聯(lián)系

會計電算化教師在授課的時候，只是一味演示軟件的應用，而沒有具體與會計專業(yè)其他課程進行結合聯(lián)系，從而不能讓學生能實際的聯(lián)系所學專業(yè)課程會計電算化的應用。其他課程，由于專業(yè)老師不能了解會計電算化軟件的應用，所以更無從講解所講授課程在會計電算化的應用。

（四）課程設置不適合ERP的教學

由于現(xiàn)代的會計電算化的教學，都是ERP系統(tǒng)下進行，老師在教授其他專業(yè)課時，進行電腦實訓時，并不在ERP系統(tǒng)下進行，而是運用其適合這門課程的軟件。例如，財務會計實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓都在廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件中進行實訓。目前，學校的ERP實訓室中只進行會計電算化實訓。只有在會計電算化課程中能夠初步了解ERP系統(tǒng)，但是ERP系統(tǒng)集成會計專業(yè)所有課程和內(nèi)容，功能全面，結構龐大，僅僅的從會計電算化課程中了解ERP系統(tǒng)是不夠的，更談不上熟練的應用。

（五）對教材評價滿意度低，教材存在諸多問題

目前，A高校選用的教材是清華大學出版由王新玲主編《用友ERP應用實務》，該教材主要介紹用友ERPU861軟件操作手冊，對于具體會計電算化的原理知識沒有詳細說明。問卷調(diào)查表明，教師和學生對目前的會計電算化教材普遍不滿意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市面上有一定的理論介紹，豐富實踐指導案例數(shù)籍普遍很少，教師由于平時課時量大，自身教學經(jīng)歷沿淺，自編教材的難度很大。從問卷中顯示，教師和學生普遍認為現(xiàn)用會計電算化教材主要存在該書缺乏講述會計電算化的基本理論，缺少與實際財務處理的案例，導致學生實際財務處理能力不強，而令人不滿意的教材給會計電算化學習帶來很多不便。

二、增加會計電算化教學內(nèi)容，完善課程體系建設

（一）擴大會計電算化課程比例

會計電算化是一門集會計處理和計算機應用的綜合課程，該課程涉及ERP財務鏈、ERP供應鏈，ERP沙盤、EXLCE應用，這些知識需要開設幾門課程才能共同完成，所在會計電算化課程系列至少應該占整個人才培養(yǎng)方案比例的40%，也就是需要至少3門課程才能完成所要求的教學任務。

（二）調(diào)整會計電算會化授課順序

在三年制的高職教學中，應根據(jù)學生實際情況，設置在第二學期，主要是有利于學生在第二學期學習會計電算化課程以后，能夠直接考取會計電算化證和會計證.在第二學期的課時按排，主要按排一周4節(jié)課時，按排18周的學時，該課時內(nèi)容按排上，主要包括了解會計電算化基本原理，學習用友ERPU861軟件。軟件主要包括總帳、報表、固定資產(chǎn)、薪資系統(tǒng)、應收應付系統(tǒng)。在第三學期學習金蝶K3總帳、報表、固定資產(chǎn)、薪資系統(tǒng)、應收應付系統(tǒng)，以及供應鏈部分采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算系統(tǒng)。其中不論那個軟件都要求熟悉總帳管理系統(tǒng)。同時第三學期還要開設ERP供應鏈的內(nèi)容，因為供應鏈的模塊和財務鏈模塊有很大的關鏈，，并且在第四學期增設ERP沙盤的應用和EXCLE在會計的應用，通過ERP沙盤來動態(tài)的學習會計在財務軟件中的應用，而會計業(yè)務在EXCEL 中實踐課時比例需要大幅提高，教師講授的比重要減少，在一堂課45分鐘的課中，教師所占比重建議建只占10%，所授課程全部在實訓室上課，這樣有助于學生能夠在教師授完課以后能夠當場進行實訓，有利于學生快速的應用和掌握。

（三）將計算機技術課程融合于會計專業(yè)課程體系

計算機技術課程融合會計專業(yè)課程的聯(lián)系，真正實現(xiàn)會計業(yè)務電算化處理。學習會計電算化主要包括，計算機基礎知識、會計知識、管理知識、電算化處理知識。計算機技術在會計專業(yè)中的應用，主要包含以下幾個層次：首先是系統(tǒng)知識以及系統(tǒng)的應用和維護、數(shù)據(jù)庫知識其中數(shù)據(jù)庫知識主要包括SQL數(shù)據(jù)庫的應用，以及相關網(wǎng)絡知識的應用，其次是會計電算化各種軟件的應用，主要是包括金蝶和用友、新中大軟件的應用，第三是在各專業(yè)課中會計電算化實訓中實訓時引入EXCLE作為背景，能夠通過EXCEL軟件熟練進行各種內(nèi)部表格制作和管理。四是為深化會計算化應用還可以開設《ERP沙盤對抗》、《審計電算化》、《ERP綜合實訓》等實訓課程的開設。

（四）將ERP軟件與會計專業(yè)課程融合

目前，會計電算化課程的內(nèi)容只是ERP軟件中的一部分，ERP己經(jīng)集合會計專業(yè)各專業(yè)課所需要的模塊以及相應的操作技能，我們可以通過學習會計專業(yè)的相關課程時可以與相應ERP模塊相結合進行相應的操作學習，使平時的會計專業(yè)課學習與ERP實踐操作兩對應，增加理論與實踐學習的緊密性。比如說基礎會計中業(yè)務，完全可以在ERP中財務鏈進行完成，再比發(fā)說成本會計中，對存貨的核算實訓，完全可以采用供應鏈存貨模塊進行核算，在財務管理中，可以使用ERP沙盤進行動態(tài)練習財務業(yè)務處理，最后學期的會計綜合模擬實訓，可以采用一套會計帳套，學生分別可以采用手工完成和會計電算化軟件完成。

（五）會計電算化的課程體系的建立以職業(yè)崗位能力為基礎

會計電算化的課程體系建立時，通過分解ERP崗位職業(yè)能力為基礎。在課程體系的建立時分為兩步：第一步 調(diào)研企業(yè)，了解有那些職業(yè)崗位，并且清楚職業(yè)崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)。第二步，明確職業(yè)崗位與相應職業(yè)資格證書所要求的教學內(nèi)容、并根據(jù)相應的教學內(nèi)容確定相應的教學方法，通過職業(yè)資格證書和職業(yè)核心崗位所要求的教學內(nèi)容來建立會計電算化課程體系。總之，會計電算化課程體系建設以“必需、夠用”為基礎，在教學內(nèi)容上也要以滿足教學目標中的素質(zhì)目標所要求團隊協(xié)作能力、可持續(xù)發(fā)展能力、整個課程體系以先上公共課后上專業(yè)主干課為主線，在設置時教學內(nèi)容模塊以崗位為原則，理論與實踐為一體的會計電算化課程體系。

（六）建立適合會計電算化課程體系的教材體系

優(yōu)秀的會計電算化教材在人才的培養(yǎng)上能夠滿足教師對學生進行使用教材時的啟發(fā)性、思維性、科學性、普遍性、先進性的需求，同時符合多樣性、層次性、實用性、綜合性要求的理實一體的教材體系。在編制教材時要求，教學內(nèi)容的要求以“必需、夠用”為基礎，內(nèi)容要達到職業(yè)崗位和職業(yè)資格證書所要求教學內(nèi)容，在教材建設中，還要求能夠編入前沿的理論知識、最新的會計電算化實訓要求。為了保證教材能夠滿足課程建設中所要求的教材內(nèi)容，教師可以參考企業(yè)的財務報告和相關雜志的案例。其次企業(yè)可以通過下企業(yè)鍛煉，在企業(yè)實踐中收集相關的案例，或者通過校內(nèi)的會計事務所提供的案例作為教材自編的素材，從而編制出適合本校高職學生的會計電算化課程體系的教材。

三、結束語

本文結合本人從事了多年高職院校會計電算化教學的體會及新一輪評估文件要求，對高等職業(yè)院校會計電算化教學內(nèi)容進行了改革，研究了高等職業(yè)院校會計電算化課程教學改革的具體教學實施及成效分析，通過對上述內(nèi)容的研究與探討，結合高等職業(yè)院校學生特點明確會計電算化的教學目標是讓學生了解會計電算化基本原理，熟悉會計電算化軟件的各模塊功能，并能夠通過會計電算化軟件進行會計處理操作。并具體界定該門課程知識、能力、素質(zhì)目標。最后構建以“必需、夠用”為基礎會計電算化課程體系，在教學內(nèi)容上也要以滿足教學目標中的素質(zhì)目標所要求團隊協(xié)作能力、可持續(xù)發(fā)展能力、整個課程體系以先上公共課后上專業(yè)主干課為主線，在設置時教學內(nèi)容模塊以崗位為原則，理論與實踐為一體的會計電算化課程體系。

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