以身示范塑人格 人文關(guān)懷促成長

許金霞

“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。”這是黨的十七大提出的重要理論，這一理論對我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校教育堅持“以人為本”，就是要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，就是要把不斷滿足他們的全面需求、促進他們的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點，矢志不渝地堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。職業(yè)教育是教育領(lǐng)域的一種特定教育，具有其獨特性。職業(yè)學(xué)校班主任工作作為學(xué)校教育的基層工作，班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，班主任的世界觀、品行、生活以及對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都會影響全體學(xué)生。可以說，班主任是在用自己的人格培養(yǎng)學(xué)生的人格，用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂。作為職業(yè)學(xué)校的班主任，我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重從以下幾個方面來體現(xiàn)人本管理。

一、榮譽教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心

經(jīng)過多年對職業(yè)學(xué)生的觀察、了解，我發(fā)現(xiàn)職中的大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為自己低人一等，自卑消極。他們不敢參與學(xué)校開展的各項活動，走出學(xué)校大門，也不好意思承認(rèn)自己是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，總覺得沒面子。針對這些情況，開學(xué)之初，我就召開了主題班會“我自信，我快樂”，通過同學(xué)之間的贊美，感受被他人認(rèn)可的快樂，同時學(xué)會欣賞他人，接納他人。這次班會使學(xué)生能夠認(rèn)識自我，接納自我，樹立自信心，以健康心態(tài)面對人生，迎接挑戰(zhàn)。后來，我抓住學(xué)校組織各項活動的契機，鼓勵學(xué)生積極參與活動。經(jīng)過師生的共同努力，取得了一些成績：演講比賽我班學(xué)生獲得第二名，運動會入場式我班獲得二等獎，班級黑板報評比獲得一等獎，教室被評為“五星級”教室，宿舍被評為“文明宿舍”。尤其是在全校“歌頌祖國”大合唱比賽中我班榮獲一等獎，學(xué)校將比賽的照片發(fā)在校園網(wǎng)站上，學(xué)生看到后都激動無比，大家共同分享這份成功的喜悅。這一系列榮譽的取得，讓大家重拾自信，積極健康地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

二、 學(xué)會自我管理，引領(lǐng)學(xué)生健康成長

重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個性的充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生的完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。所謂“學(xué)生自我管理”，是指學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義：首先實行學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求；其次引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力；最后引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性。

我經(jīng)常教育學(xué)生要對自己負(fù)責(zé)，對家人負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，做一個肯負(fù)責(zé)敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｗ鳛橐粋€中學(xué)生，要注意自己的言行舉止、行為習(xí)慣是否符合自己的學(xué)生身份，是否體現(xiàn)自身的文明素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育的大背景下，初中教師沒有更多的時間和精力去理會這些所謂的“差生”，他們基本處于被遺忘的角落，這些學(xué)生在初中很少受到教師的關(guān)注。現(xiàn)在教師對他們的信任和尊重會讓他們的心靈受到觸動，覺得不能辜負(fù)教師的期望，真正從內(nèi)心認(rèn)同教師和他的觀點，真正想把事情做好，把自己管理好。班主任通過讓學(xué)生學(xué)會自我管理，從而引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長。

三、激勵引導(dǎo)后進生，關(guān)心特殊學(xué)生，以情動人

職業(yè)學(xué)校的教育要以學(xué)生為本，這實際上就是講必須尊重、理解和信任每一個學(xué)生。作為班主任，必須隨時隨地激勵、寬容和提醒他們，特別是那些后進生。很多班主任喜歡優(yōu)秀生，卻很少關(guān)注后進生，覺得他們既可憐又可嫌。其實，我深深感覺到?jīng)]有不上進的學(xué)生，而是學(xué)生多次受到不公正待遇，受壓制造成的逆反心理的間歇性表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)表現(xiàn)出慈母般的愛心，耐心地了解他們出錯的原因、過程及心理狀態(tài)，注意研究他們的個性特征和身心發(fā)展的特點，然后語重心長地教導(dǎo)，這樣他們更容易接受。切忌不分輕重緩急，不考慮學(xué)生個性特點，不分時間、地點，想說什么就說什么，有的學(xué)生自尊心很強，會難以接受批評。

另外，現(xiàn)在離異家庭的單親子女比較多，他們的心理不是很健康，有一些家長在外地，只有孩子跟爺爺奶奶一起生活，他們?nèi)狈Ω改傅慕虒?dǎo)。此外，還有一些沉默寡言、孤僻離群的學(xué)生，他們在心理素質(zhì)和行為習(xí)慣上與一般學(xué)生存在一定的差異，教師應(yīng)該給予他們更多的人文關(guān)懷，注意這部分學(xué)生的心理健康，多與他們接觸、談心，以了解他們的困難，提供更多的幫助和心理疏導(dǎo)。

總之，在班主任工作中堅持“以人為本”，就是要尊重學(xué)生，因地制宜，因材施教。教師的角色就是為知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一搭建一座有效的橋梁，以學(xué)生樂于接受的方式激活他們內(nèi)在的精神需求，促進他們積極健康地發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint