學(xué)習(xí)共同體建設(shè)在汽修教學(xué)中的實踐研究

葉海偉

在當(dāng)今，“共同體”是一個我們經(jīng)常聽到的流行關(guān)鍵詞，大到“歐盟共同體”，小到班級里的“學(xué)習(xí)共同體”，我想它的主旨應(yīng)該是合作與分享。班級中的學(xué)習(xí)共同體以原有的知識為學(xué)習(xí)平臺，它是信息時代知識創(chuàng)新的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人與人之間的心理相容與溝通。在職業(yè)教育中，汽車維修這門課程特別注重動手實踐，那么如何在汽修教學(xué)中建設(shè)班級的學(xué)習(xí)共同體呢？我想就以下幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、師生互動，呼喚學(xué)生的主體意識

現(xiàn)在社會的發(fā)展日新月異，靜止、封閉、單一的傳統(tǒng)課程正逐步被動態(tài)、開放、綜合的現(xiàn)代課程所取代。我們用了幾十年的傳統(tǒng)教材正離我們遠(yuǎn)去。要順應(yīng)現(xiàn)實，與時俱進，教師除了加強自學(xué)外，與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在互教互學(xué)中共同發(fā)展就成為必然的選擇。

教師作為學(xué)習(xí)共同體中的組織者，對學(xué)習(xí)共同體活動進行總體把握，要發(fā)揮組織、促進、引導(dǎo)和評價的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都希望能學(xué)到一技之長，所以他們比較肯干，動手能力也比較強，但他們敏感、承受能力差。這就需要教師營造一個寬松、民主的氛圍，保證全體成員能以從容的心態(tài)參與學(xué)習(xí)并發(fā)揮他們的主體意識。面對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索。當(dāng)然，學(xué)習(xí)結(jié)束的評價與總結(jié)也是必不可少的，它不僅是對學(xué)習(xí)過程的歸納、提升，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

二、師生合作，符合汽修專業(yè)的特點

汽修專業(yè)課程是一門特別強調(diào)動手操作的課程。作為一名從事汽修教學(xué)十多年的一線教師，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中設(shè)計不同的教學(xué)情境，對實訓(xùn)的效果影響非常大。

在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式下，教學(xué)過程大體分三步：（1）教師講解知識點和注意事項；（2）教師示范詳細(xì)的操作步驟；（3）學(xué)生依葫蘆畫瓢，按照教師的示范進行操作。在這種應(yīng)試教育的過程中，教師是主體，學(xué)生只是被動地接受，限制了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)過程中學(xué)生沒有突發(fā)奇想，沒有新奇的創(chuàng)意，教師教得累，學(xué)生也不愿意學(xué)，效果也就可想而知。

汽修專業(yè)中的學(xué)習(xí)共同體就是以學(xué)生為主體，給他們一個創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的舞臺，以此來創(chuàng)設(shè)一個師生共同完成某項實際工作任務(wù)的教學(xué)情境。在入學(xué)初，我就根據(jù)班上學(xué)生的能力、性格特點，把他們分成五個實力均衡的學(xué)習(xí)共同體小組，確定好組長，增強他們的集體榮譽感，明確在實訓(xùn)過程中，每一個小組都是一個整體，需要他們在組長的帶領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作共同面對困難。十七八歲的學(xué)生爭強好勝，不甘心落在人后，他們會為了完成任務(wù)，親身去了解并動手操作每一個程序，努力學(xué)會運用已有的理論知識來解決實際問題的方法。在這種合作學(xué)習(xí)氛圍下，小組里的每個組員齊心協(xié)力，為共同的任務(wù)而努力，從而達到實訓(xùn)的根本目的。在這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，他們創(chuàng)造性解決問題的欲望也被激發(fā)出來。

下面就以“發(fā)動機氣缸蓋的拆裝”這一實訓(xùn)項目為具體實例，來說明學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式。

1.實訓(xùn)前明確任務(wù)，做好準(zhǔn)備

所謂明確任務(wù)，就是要提前讓學(xué)生知道此次的教學(xué)任務(wù)是“發(fā)動機氣缸蓋的拆裝”，讓他們有時間去做一些相關(guān)的知識和技能方面的準(zhǔn)備，包括：了解發(fā)動機的構(gòu)造，掌握發(fā)動機的拆裝方法，學(xué)會使用工量具和確定一缸在壓縮上止點的方法等。我先把工作項目、知識和技能要點以作業(yè)紙的形式下發(fā)給各個小組，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，填寫好所需的理論知識（發(fā)動機缸蓋螺栓扭矩等），制定好完成氣缸蓋拆裝的具體步驟，選擇完成每一步驟所需的工具。雖然學(xué)生制定的工作計劃不夠完善，甚至是錯誤的，但我不輕易否定學(xué)生的計劃，而是允許學(xué)生犯錯誤，同時相信學(xué)生有自我反省和自我否定的能力。

2.實訓(xùn)中組內(nèi)合作，共同面對

在學(xué)生明確工作任務(wù)、完成一系列準(zhǔn)備后，就進入了動手操作環(huán)節(jié)。我先做一個僅起參考作用的簡單流程，包括一些工序、操作提示和要求等。它雖然只是氣缸蓋拆裝的一個基本流程，但在學(xué)生動手時，因為有了這一系列的準(zhǔn)備工作，而不需要教師再做解釋和指揮，這樣就給他們留下了較大的自由發(fā)揮的空間。在整個過程中，學(xué)生在自己的合作共同體里相互合作與發(fā)現(xiàn)，想辦法解決實際情況中所遇到的困難。我一直在旁觀察，當(dāng)他們在組內(nèi)無法解決時，我就適時插手幫助。我想，在這種情況下的糾錯，學(xué)生的印象極深，掌握也會更牢。

3.實訓(xùn)后重視評價，學(xué)會反思

實訓(xùn)結(jié)束后，我將繼續(xù)跟蹤，讓學(xué)生重填工作紙，這樣的重填既是對之前的補充和糾正，更是對此次實訓(xùn)的反思和深化。此外，作為建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)共同體，如果配合不當(dāng)，有時也會使共同體里的部分組員包辦所有的任務(wù)，而造成另一部分的學(xué)生袖手旁觀，達不到共同進步的目標(biāo)。為了避免這種現(xiàn)象，在結(jié)束后我還會根據(jù)各組的表現(xiàn)進行打分，其中有一項即為合作分，如果組內(nèi)成員都能積極動手、合作氣氛濃就能得到高分，得到高分后還會有相應(yīng)的獎賞，這樣的舉措也極大地激勵著小組中的每一個成員。

三、優(yōu)勢顯現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性

實施了一年多的“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的競爭觀念、合作精神、積極性都得到了提高。實施“學(xué)習(xí)共同體”小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生為了組內(nèi)的榮譽，不僅自己認(rèn)真努力，還積極督促帶動本組其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)、攜手共進。“學(xué)習(xí)共同體”正展示出傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢。

1.“學(xué)習(xí)共同體”面向的是全體學(xué)生，它能為學(xué)困生提供更多的課堂參與機會，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的信心，他們期待得到老師的肯定、同伴的信任，把被動的“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂參與度大大提高。

2.“學(xué)習(xí)共同體”這種新型的教育教學(xué)方法大大增加了生生之間、師生之間的交流，不管是實訓(xùn)前還是實訓(xùn)時，學(xué)生都獲得更多表現(xiàn)的機會，為了集體的榮譽他們齊心協(xié)力，取長補短，共同進步。

3.“學(xué)習(xí)共同體”給了學(xué)生一個自我糾錯的機會。在前期的一些準(zhǔn)備中，我允許學(xué)生犯錯，給他們自我反省的機會，通過自己動手操作以及教師的在旁指導(dǎo)來找出自己思考的不足。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生會對所需掌握的知識有更直觀和理性的認(rèn)知，從而真正掌握技能。

4.實訓(xùn)結(jié)束后的教師評價，可以將小組共同的研究成果轉(zhuǎn)化為全班共有，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)時效。

四、關(guān)注缺憾，期待實訓(xùn)的主動性

在“學(xué)習(xí)共同體”越來越受到重視的今天，我也看到了它所存在的一些問題：

1.抄作業(yè)的現(xiàn)象。有極少的學(xué)生因為害怕作業(yè)不及時完成會拖累“共同體”內(nèi)的其他同學(xué)而采取抄作業(yè)的方式。

2.后進生不受歡迎。由于“學(xué)習(xí)共同體”講求的是合作，后進生自然而然不太受歡迎，從而打擊了他們的自信心，使合作相對于這些學(xué)生失去了意義。

3.學(xué)生參與度不夠。雖然我希望通過多角度的評價來激勵學(xué)生，但還是有一小部分學(xué)生在實訓(xùn)中缺乏主動，合作參與度不夠，在活動中造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，使看似熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛下潛藏隱患。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)這樣說過：在教學(xué)過程中，學(xué)生如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。我想“學(xué)習(xí)共同體”就是給學(xué)生一次創(chuàng)造的機會，教育者要善于把握機會，使共同體建設(shè)落到實處，達到真正、實質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint