加強自學能力 提高課堂效率

李書奎

學生是課堂的主體，教師作為課堂的組織者、參與者，他們之間是相互影響、相輔相成的。鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐是教師的職責所在。教學中要重視學法和課堂效益相結合，是每個化學教師面臨的重要課題。下面就我幾年來的探索談幾點體會。

一、預習習慣的培養是自學的保證

很多學生不愿意預習，或不會預習，為此，教師要提供較詳細的預習提綱和預習題幫助學生做好課前預習的準備，在讀課文的基礎上，找出一節課中講到的知識點，并弄清楚重點、難點是什么，問題用紅筆勾畫出來。經過一段時間的培養和訓練，讓學生自己去羅列，教師加以檢查，督促他們完成，慢慢養成預習的習慣。

二、教學相結合，提高課堂效率

1.在課堂上要檢查自學成果

在學生不看書的情況下，教師可以通過提問、默寫、實驗操作、問題分析等形式對學生的自學情況有一個大致的了解。對于突出的問題進行歸類總結，確定教學內容和方法。

2.將探究問題呈現給學生，并規定在有限的時間內分析

讓學生對課本的基本知識點進行深入的領悟，教師可以指導、提示，讓學生結合課本動手、動腦，使自己真正成為學習的主體。有了這一要求，學生便有了學習的目的和動力，課堂氣氛也會因此活躍起來，他們的自學能力也得到提高和鍛煉，體驗到在分析問題和解決問題中的快樂，身心得到健康成長。

3.教師授課指導

根據學生預習情況和分析、解決問題中暴露出來的毛病，教師應當予以點撥、歸納、補充、更正、強調，使學生加深記憶，學教師分析問題的方法，同時做好筆記，以備復習時查閱，使眼、耳、口、手、腦并用，使自己的知識進一步條理化，最終使自己分析問題、解決問題的能力得到提高。

例如，在學習完元素周期律后，練習冊上出現了這樣一個問題：已知短周期元素的離子aA2+、bB+、cC3-、dD-具有相同的電子層結構，則它們的離子半徑排列的順序是 。解決這類問題，許多學生出現錯誤，顯得毫無頭緒。針對這類問題，可以指導學生把上述離子分成陽離子和陰離子，先分析陽離子aA2+、bB+，位于同一周期，原子半徑B>A，失e-后變成離子，半徑大的仍然大，即bB+>aA2+。然后再分析陰離子cC3-和dD-，它們位于陽離子的上一周期，原子半徑C>D，離子半徑仍然是cC3->dD-，它們的原子系數a>b>d>c，則離子半徑A2+

4.讓學生學會自我檢測

課堂檢測是教師了解學生對本節課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。檢測題要難易搭配，并且涉及本節所講的重要內容，便于教師和學生雙向自查，能有效鞏固學生的知識。教師可以考查形式激發學生學習的興趣，達到雙贏的目的。

例如，在氧化還原反應的講授中，讓學生思考這樣一個問題，已知下列反應：①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2，②2FeCl2+Cl2=2FeCl3，③I2+SO2+2H2O=H2SO4+2HI，判斷I-、Fe2+、Cl-、SO2還原能力由強到弱的順序是 。這個問題要分析三個反應中的還原劑和還原產物分別是什么，再根據性質規律“在同一反應中還原劑的還原性大于還原產物的還原性”進行分析得出結論：①中還原性I-> Fe2+，②中還原性Fe2+> Cl-，③中還原性SO2> I-，最后排出順序為SO2> I-> Fe2+> Cl-。這樣就可以讓學生通過自己所學的知識自行分析，再結合規律找出相應的結論，達到學生練習，教師抽查，然后討論，最后總結得出結論，進而提高學生的學習興趣，掌握知識的目的。

5.學后總結、反思

一節內容學完后，學生能否對本節內容盡數理解或掌握呢？教師可以利用本節所學知識來解釋一些現象以加深他們的理解，檢驗他們在學習過程中分析問題和解決問題的能力。例如，在學習了烴的衍生物后，可以給學生留下這樣一道反思題：為什么說陳年老酒格外香？學生在運用知識分析問題的同時，能體會到解決生活中的化學現象的樂趣，從而調動學習化學的積極性。

三、鞏固、強化練習

鞏固、強化練習是提高化學課堂教學效率非常重要的環節。教師可以把練習內容分成基礎型、能力型、綜合提高型。讓學生感受解決問題和所學知識之間的轉化，新舊知識融合進一步鞏固所學知識，提高運用知識的能力。“溫故而知新”不僅是掌握舊知識的重要環節，也是學好新知識的基礎和前提。

總之，在化學教學中，我對于以上教法和學法有一定的體會，今后還需要根據學情繼續探索，為提高課堂效率不斷努力，以期收到更大的成效。

（責任編輯 陳劍平）

學生是課堂的主體，教師作為課堂的組織者、參與者，他們之間是相互影響、相輔相成的。鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐是教師的職責所在。教學中要重視學法和課堂效益相結合，是每個化學教師面臨的重要課題。下面就我幾年來的探索談幾點體會。

一、預習習慣的培養是自學的保證

很多學生不愿意預習，或不會預習，為此，教師要提供較詳細的預習提綱和預習題幫助學生做好課前預習的準備，在讀課文的基礎上，找出一節課中講到的知識點，并弄清楚重點、難點是什么，問題用紅筆勾畫出來。經過一段時間的培養和訓練，讓學生自己去羅列，教師加以檢查，督促他們完成，慢慢養成預習的習慣。

二、教學相結合，提高課堂效率

1.在課堂上要檢查自學成果

在學生不看書的情況下，教師可以通過提問、默寫、實驗操作、問題分析等形式對學生的自學情況有一個大致的了解。對于突出的問題進行歸類總結，確定教學內容和方法。

2.將探究問題呈現給學生，并規定在有限的時間內分析

讓學生對課本的基本知識點進行深入的領悟，教師可以指導、提示，讓學生結合課本動手、動腦，使自己真正成為學習的主體。有了這一要求，學生便有了學習的目的和動力，課堂氣氛也會因此活躍起來，他們的自學能力也得到提高和鍛煉，體驗到在分析問題和解決問題中的快樂，身心得到健康成長。

3.教師授課指導

根據學生預習情況和分析、解決問題中暴露出來的毛病，教師應當予以點撥、歸納、補充、更正、強調，使學生加深記憶，學教師分析問題的方法，同時做好筆記，以備復習時查閱，使眼、耳、口、手、腦并用，使自己的知識進一步條理化，最終使自己分析問題、解決問題的能力得到提高。

例如，在學習完元素周期律后，練習冊上出現了這樣一個問題：已知短周期元素的離子aA2+、bB+、cC3-、dD-具有相同的電子層結構，則它們的離子半徑排列的順序是 。解決這類問題，許多學生出現錯誤，顯得毫無頭緒。針對這類問題，可以指導學生把上述離子分成陽離子和陰離子，先分析陽離子aA2+、bB+，位于同一周期，原子半徑B>A，失e-后變成離子，半徑大的仍然大，即bB+>aA2+。然后再分析陰離子cC3-和dD-，它們位于陽離子的上一周期，原子半徑C>D，離子半徑仍然是cC3->dD-，它們的原子系數a>b>d>c，則離子半徑A2+

4.讓學生學會自我檢測

課堂檢測是教師了解學生對本節課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。檢測題要難易搭配，并且涉及本節所講的重要內容，便于教師和學生雙向自查，能有效鞏固學生的知識。教師可以考查形式激發學生學習的興趣，達到雙贏的目的。

例如，在氧化還原反應的講授中，讓學生思考這樣一個問題，已知下列反應：①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2，②2FeCl2+Cl2=2FeCl3，③I2+SO2+2H2O=H2SO4+2HI，判斷I-、Fe2+、Cl-、SO2還原能力由強到弱的順序是 。這個問題要分析三個反應中的還原劑和還原產物分別是什么，再根據性質規律“在同一反應中還原劑的還原性大于還原產物的還原性”進行分析得出結論：①中還原性I-> Fe2+，②中還原性Fe2+> Cl-，③中還原性SO2> I-，最后排出順序為SO2> I-> Fe2+> Cl-。這樣就可以讓學生通過自己所學的知識自行分析，再結合規律找出相應的結論，達到學生練習，教師抽查，然后討論，最后總結得出結論，進而提高學生的學習興趣，掌握知識的目的。

5.學后總結、反思

一節內容學完后，學生能否對本節內容盡數理解或掌握呢？教師可以利用本節所學知識來解釋一些現象以加深他們的理解，檢驗他們在學習過程中分析問題和解決問題的能力。例如，在學習了烴的衍生物后，可以給學生留下這樣一道反思題：為什么說陳年老酒格外香？學生在運用知識分析問題的同時，能體會到解決生活中的化學現象的樂趣，從而調動學習化學的積極性。

三、鞏固、強化練習

鞏固、強化練習是提高化學課堂教學效率非常重要的環節。教師可以把練習內容分成基礎型、能力型、綜合提高型。讓學生感受解決問題和所學知識之間的轉化，新舊知識融合進一步鞏固所學知識，提高運用知識的能力。“溫故而知新”不僅是掌握舊知識的重要環節，也是學好新知識的基礎和前提。

總之，在化學教學中，我對于以上教法和學法有一定的體會，今后還需要根據學情繼續探索，為提高課堂效率不斷努力，以期收到更大的成效。

（責任編輯 陳劍平）

學生是課堂的主體，教師作為課堂的組織者、參與者，他們之間是相互影響、相輔相成的。鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐是教師的職責所在。教學中要重視學法和課堂效益相結合，是每個化學教師面臨的重要課題。下面就我幾年來的探索談幾點體會。

一、預習習慣的培養是自學的保證

很多學生不愿意預習，或不會預習，為此，教師要提供較詳細的預習提綱和預習題幫助學生做好課前預習的準備，在讀課文的基礎上，找出一節課中講到的知識點，并弄清楚重點、難點是什么，問題用紅筆勾畫出來。經過一段時間的培養和訓練，讓學生自己去羅列，教師加以檢查，督促他們完成，慢慢養成預習的習慣。

二、教學相結合，提高課堂效率

1.在課堂上要檢查自學成果

在學生不看書的情況下，教師可以通過提問、默寫、實驗操作、問題分析等形式對學生的自學情況有一個大致的了解。對于突出的問題進行歸類總結，確定教學內容和方法。

2.將探究問題呈現給學生，并規定在有限的時間內分析

讓學生對課本的基本知識點進行深入的領悟，教師可以指導、提示，讓學生結合課本動手、動腦，使自己真正成為學習的主體。有了這一要求，學生便有了學習的目的和動力，課堂氣氛也會因此活躍起來，他們的自學能力也得到提高和鍛煉，體驗到在分析問題和解決問題中的快樂，身心得到健康成長。

3.教師授課指導

根據學生預習情況和分析、解決問題中暴露出來的毛病，教師應當予以點撥、歸納、補充、更正、強調，使學生加深記憶，學教師分析問題的方法，同時做好筆記，以備復習時查閱，使眼、耳、口、手、腦并用，使自己的知識進一步條理化，最終使自己分析問題、解決問題的能力得到提高。

例如，在學習完元素周期律后，練習冊上出現了這樣一個問題：已知短周期元素的離子aA2+、bB+、cC3-、dD-具有相同的電子層結構，則它們的離子半徑排列的順序是 。解決這類問題，許多學生出現錯誤，顯得毫無頭緒。針對這類問題，可以指導學生把上述離子分成陽離子和陰離子，先分析陽離子aA2+、bB+，位于同一周期，原子半徑B>A，失e-后變成離子，半徑大的仍然大，即bB+>aA2+。然后再分析陰離子cC3-和dD-，它們位于陽離子的上一周期，原子半徑C>D，離子半徑仍然是cC3->dD-，它們的原子系數a>b>d>c，則離子半徑A2+

4.讓學生學會自我檢測

課堂檢測是教師了解學生對本節課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。檢測題要難易搭配，并且涉及本節所講的重要內容，便于教師和學生雙向自查，能有效鞏固學生的知識。教師可以考查形式激發學生學習的興趣，達到雙贏的目的。

例如，在氧化還原反應的講授中，讓學生思考這樣一個問題，已知下列反應：①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2，②2FeCl2+Cl2=2FeCl3，③I2+SO2+2H2O=H2SO4+2HI，判斷I-、Fe2+、Cl-、SO2還原能力由強到弱的順序是 。這個問題要分析三個反應中的還原劑和還原產物分別是什么，再根據性質規律“在同一反應中還原劑的還原性大于還原產物的還原性”進行分析得出結論：①中還原性I-> Fe2+，②中還原性Fe2+> Cl-，③中還原性SO2> I-，最后排出順序為SO2> I-> Fe2+> Cl-。這樣就可以讓學生通過自己所學的知識自行分析，再結合規律找出相應的結論，達到學生練習，教師抽查，然后討論，最后總結得出結論，進而提高學生的學習興趣，掌握知識的目的。

5.學后總結、反思

一節內容學完后，學生能否對本節內容盡數理解或掌握呢？教師可以利用本節所學知識來解釋一些現象以加深他們的理解，檢驗他們在學習過程中分析問題和解決問題的能力。例如，在學習了烴的衍生物后，可以給學生留下這樣一道反思題：為什么說陳年老酒格外香？學生在運用知識分析問題的同時，能體會到解決生活中的化學現象的樂趣，從而調動學習化學的積極性。

三、鞏固、強化練習

鞏固、強化練習是提高化學課堂教學效率非常重要的環節。教師可以把練習內容分成基礎型、能力型、綜合提高型。讓學生感受解決問題和所學知識之間的轉化，新舊知識融合進一步鞏固所學知識，提高運用知識的能力。“溫故而知新”不僅是掌握舊知識的重要環節，也是學好新知識的基礎和前提。

總之，在化學教學中，我對于以上教法和學法有一定的體會，今后還需要根據學情繼續探索，為提高課堂效率不斷努力，以期收到更大的成效。

（責任編輯 陳劍平）