中職數學分層教學中的問題與對策

馬建松

分層教學是職業學校數學教學改革中面臨的一個新課題，具有實施難度大、涉及問題多等多方面的困難。在分層教學的管理上也頭緒較多，不少學校甚至不堪重負。因此，提高分層教學的實施效果迫在眉睫。本文對分層教學法在中職數學教學實施過程中存在的問題進行思考、探討，并結合實踐經驗提出相應的對策。

一、 數學分層教學的內涵

數學分層教學是依據教學大綱要求，根據學生的智能差異和不同的數學學習基礎，對各類學生制定不同的教學目標，實行“因人施教、因材施教”的一種教學方式。分層教學在課堂上要針對不同層次的學生分別進行問題提問、例題講解、課堂訓練；在學業評價上組織不同層次的檢測；在課后輔導中施行有計劃的補習；在知識掌握時間上允許學生有先有后；在知識掌握程度上允許學生水平有高有低。職業學校的學生數學基礎差異較大，他們數學學習興趣普遍不高，實施分層教學有利于激發學生的學習動力，提高數學教學質量。

二、 數學分層教學中存在的問題

目前，分層教學法在教學中廣泛運用，并在調動學生的學習積極性，促進學生學科知識的掌握方面發揮積極的作用，但實施的效果并不理想。

1.分層簡單學生不快

許多教師在分層時沒有做深入細致的工作，往往注重學生的學習成績而忽視學生的智力、能力，注重目前狀況而忽視學生自身的一些因素以及學生的動態發展。有些學習比較差的學生其實很有潛力，他們學習雖不認真但人很聰明，教師稍加引導，他們就會奮起直追；有些學生成績雖然差但很有上進心，學習刻苦，教師卻把他們歸到比較低的層次，沒有顧及學生自身的選擇，把學生“一棍子打死”。簡單的分層教學只能適得其反。教師在分層前要做細致的工作，避免出現明顯的偏差。

2.實施水平參差不齊

在分層教學實施過程中，不少教師方法單調，缺乏創新，分層教學流于形式。比如有的教師雖然將學生分成了幾個層次，但沒能按分層教學的要求進行教學，分層教學目標不合理，課時把握不準，分層訓練區分度不夠，沒有做到好、中、差三個層次有機協調統一；有的教師在分層教學中對課程標準的把握不夠精準，降低了教學的要求；有的教師上課缺乏教學藝術，課堂上少數學習困難的學生無所事事、無精打采，缺乏學習興趣。加之，分層教學工作量大，教師課前的分層準備不充分，導致分層教學難以開展。

3.師生參與興趣不高

對教師而言，由于分層教學增加了工作量，教師有一種自討苦吃的感覺；中職生的數學基礎較差，教師中存在埋怨情緒，實施分層教學的積極性下降；有的教師參與熱情不高，最后搞得虎頭蛇尾。對學生而言，層次的差異也導致一些學生產生自卑心理，具體表現在部分學生不愿與他人交流，上課時情緒低落；有的學生表現為“無所謂”，不愛學習，有的甚至有抵觸情緒。

4.分層評價不夠科學

對學生進行分層評價，是分層教學的重要一環。如果考核還采取統一標準，采用相同的命題，必然導致兩極分化。分層后應該讓一些學習比較差的學生掌握他們所學的內容，在考核中體現出來，否則就會失去分層教學的意義。但如果按照各層次分別進行評價，采用不同的命題，又不利于橫向比較。因此，在分層教學中如何評價是值得探討的問題，需要大家共同思考。

三、 采取對策，全面優化分層教學

1.深入了解學生，進行合理分層

中職生的智力、能力不同，學習基礎也不同。因此在分層過程中，要充分了解學生，用發展的眼光看待學生，合理地對學生進行分層。（1）開展問卷調查。可設計較為科學的問卷調查表，對學生的數學基礎、興趣愛好和家長的意愿等進行認真調查與分析。（2）充分考慮學生的意愿，讓學生先給自己分層。（3）對有上升潛能的學生，應增強他們的學習信心，在分層時適當提高對他們的要求。（4）實施動態分層。實施一段分層教學后，對已經取得進步的學生，要及時給他們重新定位，提高分層層次。（5）照顧不同學生的心理特點。對個別自尊心較強的學生應考慮到他們的“面子”，不宜分到較低的層次。

2.加強校本培訓，搞活分層教學

（1）校本培訓經常化。教師應做好培訓計劃，有步驟地參加一些業務進修和業務培訓活動，拓寬自己的視野。（2）理論學習制度化。鼓勵教師自主學習現代教育理論，如教育學、心理學、探究式學習理論、分層教學理論、成功教育理論等，不斷給自己充電。（3）合作交流深入化。定期開展聽評課活動，解決分層教學中存在的問題。

3.加強心理疏導，矯正不良心理

在分層過程中，要加強對學生的心理輔導，明確分層的意義、目的，激發學生對分層教學的興趣和美好向往；要經常了解學生，特別是學困生的學習情況、困難、要求與想法，并及時加以疏導，幫助他們克服學習困難，做好情緒安撫工作；對進步較快和表現突出的學生要及時表揚與肯定，使他們向著更高的目標邁進。

4.關心支持激勵，點燃分層熱情

中職學校領導對實施分層教學要給予充分的關心和支持，建立有效的激勵和保障機制。（1）學校要加大投入，對實施分層教學進行人員及資金上的支持，對實施過程中出現的問題應及時幫助解決。（2）制定實施分層教學課時津貼辦法，體現出對教師辛勞的肯定。（3）完善教師的績效考核體系。對教師的考核，不僅要在備課、上課及批改作業等方面增加考核的權重，而且要關注學生成績的提高率、優秀率和及格率，做到優勞優酬、優質優酬。同時對學生也要建立激勵機制。如對在分層教學中進步較快、表現突出的學生要及時表揚與肯定，讓他們體驗成功的快樂。

5.科學合理評價，增強學習信心

在分層教學中實施科學合理的評價能對學生的學習起到促進作用。因此，在學習評價中，要堅持以人為本、表揚鼓勵，喚起學生學習數學的熱情，促進學生學業水平的提高，同時又兼顧全面公平和有差異地評價學生。

（1）實施激勵性評價。評價的目的不是為了分等次，而是更多地考查學生達到本層教學的目標及遞進情況。教師在課堂上要關注學生的學習狀況，對于學生的點滴進步，要及時加以肯定、表揚，對學習層次上升的學生要經常給予關注；在課堂提問、練習、討論等教學環節中要盡量發現學生的閃光點，增強學生的學習信心。

（2）實施全面性評價。對學生的評價要多角度、多形式，進行全方位評價，使評價激發學生活力。在全方位評價時，可把學生的平時提問、課堂表現、完成作業等情況計入平時成績，把學生參與小組討論情況、小組合作學習情況計入學習成績。改變計算學生學期總評成績的方法，如平時表現占30%，小組成績占20%，期中、期末成績占50%等。

（3）實施差異性評價。指平時單元測試、期中、期末考試要摒棄同卷同題的方式，在同一試卷上分基礎題、選做題兩種。基礎題主要考查基礎知識、基本技能，要求所有學生全部完成。選做題分三個層次，有不同分值的題型。成績較好的學生可選擇分值高、難度大的題目，基礎差的學生選擇分值低、難度小的題目，讓學生各盡其能，自由選擇。總之，只有公平合理的評價，才能更好地為學生以后的學習定位，提高學生的學習興趣。

（責任編輯 陳劍平）endprint