SPOC翻轉課堂下的小學英語教學實踐反思

楊洋

在新課改教學目標的執行下，小學英語教學也應當從多元化的角度入手，將提高課堂教學效率作為英語教學的重點，以此來強化每一位學生的英語學科素養。基于SPOC的翻轉課堂教學模式，更適合小學英語教學的開展，線上加線下的同步教學，能夠為學生構建更加高效的英語課堂，提高學生英語學習水平，幫助學生夯實英語基礎，而學生在風趣幽默的教學課堂中也不會產生壓力，減輕學生負擔。

一、轉換教學觀念，潛移默化強學生興趣

隨著素質教育理念以及新課改教學目標的不斷執行，小學英語課堂也實現了改革與創新，教學模式也呈多元化的趨勢，教學理念也在逐漸完成轉換。在應用SPOC翻轉課堂教學模式時，英語教師應當不斷反思英語教學活動，結合當下英語教學特點以及教育政策，改善當前的教學方法，轉換教學觀念。在課堂教學過程中，老師也要充分展現出學生的主體地位，讓學生通過主動學習來不斷提高英語水平，展現出學生的核心地位。

比如在學習unit 4《My family》時，傳統教學模式教育教師只會在課堂上帶領學生學習英語單詞及英語語法，認識grandpa、grandma等英語單詞，學會應用this is...句型介紹成員。本單元知識的教學難點在于學生要應用流利的英語去介紹家庭成員，同時也要將學到的形容詞應用到其中。如果采用傳統的教學方法，學生只是死記硬背的學習有關于家庭成員的單詞，而在應用句型時卻不會靈活應用。為了改善這種教學方法，英語教師就可以利用SPOC翻轉課堂開展教學，通過線上線下結合的方式，幫助學生強化英語水平。首先在課堂中，英語教師要盡量彰顯出英語課堂的氛圍，利用多媒體向學生展示有關于家庭成員的圖片。除此之外英語老師也可以為學生播放英語歌曲，讓學生在學習《Family song》時，逐步強化對英語單詞的記憶。而在講述this is...句型時，老師則可以通過動畫形式，示范這一句型的應用，而后鼓勵學生在課堂中嘗試著練習。例：動畫中，Mike和他的家人坐在一起，并向他的朋友Jenny介紹家庭成員：“This is my father，he is tall. And this is my grandma， she is friendly.”學生在動畫的演示下也會試著去嘗試應用句型。在課下英語教師要將課堂的教學重點，通過風趣幽默的視頻形式上傳至SPOC平臺，然后學生在課下可以利用電子設備觀看英語短視頻，并跟著英語視頻再次練習課堂中學習的英語字詞與英語短語。

二、分層開展教學，因材施教促個性發展

在開展教育活動過程中，老師要尊重不同學生的接受能力，分層開展教學，通過因材施教，提高教學效率，給予學生更全面的英語知識，尊重每一位學生的學習成果。那么英語教師就可以通過SPOC翻轉課堂完善教學模式，在教育教學過程中，通過線上與線下結合的教學模式，分層次開展不同教學環節，關注每一位學生的學習現狀，讓學生能夠更扎實的掌握英語知識，增強學生的英語表達能力。

比如在學習unit 4《I can play basketball》時，本單元英語教學重點在于讓學生了解體育運動的英語表達形式，在教學過程中，英語教師要充分結合不同學生的年齡特點，通過形象的教學方式激發學生的學習興趣。本節課程的重點英語單詞包括basketball、football、table tennis等等。重點英語句型為can you...？/ I can...。英語教學環節，英語教師要盡量凸顯出英語課堂的趣味性，讓學生初步學會讀英語單詞，并會說英語句型，同時為學生創設英語情景，強化學生對英語重點知識的掌握。但在教學過程中可以發現部分學生對運動類的單詞掌握并不靈活，比如雖然能記住跑的單詞run，但是對于跳躍、滑冰（jump、skate）等較為復雜的單詞卻難以記憶。那么老師就可以結合動作開展教學。比如老師可以提問：“can you run？”學生要邊做出跑的動作邊回答：“Yes， I can.”最后老師加大難度問：“Can you jump？”并做出跳躍的姿勢示范，學生跟著回答：“Yes， I can.”并做出動作。在學生掌握運動的相關單詞及句型后，老師可以試著用第三人稱進行記憶。如利用多媒體展現出Mike滑雪的圖片，并提問：“Can he skate？”學生答：“Yes，he can.”在完成課堂教學后，老師可以將本節課堂的重點教學內容上傳至SPOC微課平臺，讓學生能夠及時復習重點知識，學生也能夠在平臺中實現對知識的再次復習，通過對話的形式逐步完成練習，實現英語知識學習的新突破。

三、應用信息技術，幽默風趣開游戲教學

SPOC翻轉課堂需要英語教師靈活運用各項教學設備，通過與互聯網技術的相連接提高教育教學水平，不斷完善現有教學手段，通過對教學模式的有效創新，激發學生學習英語學科的興趣，實現英語課堂的高效開展。

比如在學習unit 6《Colours》這一單元時，老師就要充分利用信息技術開展翻轉課堂教學，激發學生學習英語的自信心，讓學生能夠快速用英語表達出各種顏色，并熟練使用本節課程的重點語句。老師可以應用多媒體向學生展示各種顏色的卡片，并讓學生快速說出來。在開展英語游戲活動時，老師則可以組織學生共同開展“猜顏色”的游戲，首先由老師選擇一顏色，由學生猜是哪個顏色，老師可以適當給出顏色范圍，并由學生猜。在猜的過程中，學生也要盡量用英語單詞來回答，例：顏色的選取范圍要在教室內，比如老師選取了黑板的顏色black，老師則可以適當的提問：“What color is the blackboard？”學生回答：“black.”在歡快的游戲氛圍下，學生能夠不斷加強對英語單詞的掌握。而在課下，學生也可以通過SPOC再次復習英語顏色單詞，同時可以通過顏色歌來加深對英語單詞的掌握。在此種教學模式下，學生能夠有效強化自身的英語能力，增強對英語知識的掌握，而游戲教學則能夠有效激發學生的英語興趣，鼓勵學生全身心投入到英語課堂中，這對于學生綜合能力的提升而言，具有重要意義。

結束語：

綜上所述，SPOC翻轉課堂在小學英語教學中具有重要作用，英語教師可以打破傳統教學模式的限制，為學生提供更加多元化的課堂。同時此種教學模式，也能夠實現對英語知識的全方位展示，尊重學生學習的接受能力，通過游戲教學的趣味化教學方法，提高學生的英語水平，為學生深入學習英語奠定良好基礎。