老師，讓我快樂成長吧

劉改紅

“師傅領(lǐng)進門，修行在自身”，這個道理我們都知道。筆者剛參加工作時懷著滿腔熱情，結(jié)果事情完全和筆者的初衷不一樣。也許這是許多老師都有過的經(jīng)歷。剛剛上歷史課的時候，筆者就擔心，學(xué)生學(xué)不會，理解不了，不會學(xué)，不知道學(xué)什么，結(jié)果就喋喋不休地講了一節(jié)又一節(jié)課。想著這下講得很清楚了，學(xué)生肯定掌握了。結(jié)果事與愿違，交上來的導(dǎo)學(xué)案（作業(yè)）令筆者大吃一驚，好幾個課本上的名詞學(xué)生也不會寫……作為一名參加工作不久的教師，筆者很生氣，也不理解。

過了兩周，筆者聽取其他老師的建議，讓學(xué)生用紙條給筆者提建議。這個方法果然有效，有學(xué)生寫道：“老師，我的基礎(chǔ)太差了，許多字不會寫，閱讀速度也慢，剛看了一小段課文，還沒有反應(yīng)過來寫的是什么，你就講到后面去了。我沒有時間看書預(yù)習(xí)，也沒有時間看書上寫了什么，更沒有時間練習(xí)歷史課上那些專業(yè)名詞怎么寫。我已經(jīng)掉隊了，我以前沒有正式學(xué)過歷史，我知道你重視我們，可是我實在學(xué)不下去了，學(xué)習(xí)知識對我來說很痛苦，你就讓我快樂成長吧?！笨吹竭@紙條，筆者有很大的觸動，也很為難，一時，教學(xué)步入了尷尬境地。這個紙條反映的不是一個學(xué)生的困難，而是普遍存在的一種現(xiàn)象。

后來和幾位資歷較深的老師交流，聽取他們的建議，還多次旁聽了其他老師的課，筆者收獲不少，在認真?zhèn)湔n，研讀新課程標準后，對自己的教學(xué)做了改進。

首先，在預(yù)習(xí)方面作了調(diào)整。教育心理學(xué)家通過實驗統(tǒng)計得出，學(xué)生如果只聽教師講解，事先不預(yù)習(xí)教材，只能記得所聽內(nèi)容的25%，如果先預(yù)習(xí)，再聽講，就可記得所學(xué)內(nèi)容的65%！由此可見預(yù)習(xí)的重要性。于是，筆者在第一節(jié)課后嘗試著讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)。筆者認識到這種方法并不適合學(xué)生。

筆者又想出了辦法，在課堂的最后幾分鐘讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)了。但預(yù)習(xí)了的學(xué)生，到第二次上課時，能記起知識點的只剩很少的幾個人。筆者感到很迷惑，但又不甘心就這樣失敗。于是又繼續(xù)學(xué)習(xí)了一些教學(xué)模式，經(jīng)別人指點，發(fā)現(xiàn)當堂預(yù)習(xí)對歷史學(xué)科教學(xué)有不小的作用。

筆者嘗試在課堂上讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對學(xué)生提出的要求是弄清所講的內(nèi)容，思考為什么要學(xué)這些概念，并把不懂、難懂的地方勾出來，留待聽課時解決。起初的做法是給學(xué)生五分鐘時間進行快速閱讀或瀏覽全課，有些學(xué)生在那磨磨蹭蹭，一下子時間就過去了；有些學(xué)生呆呆坐那一直看著第一頁，最后還是神情茫然。這個問題出現(xiàn)后，筆者充分認識到自己給的預(yù)習(xí)時間有點少。

于是，筆者在導(dǎo)學(xué)案上做了調(diào)整，將學(xué)生要掌握的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以填空題的形式，放在導(dǎo)學(xué)案的開頭部分，讓學(xué)生邊看書邊將找到的知識點迅速填在空白處，時間為十五分鐘，最后讓做得又快又準的學(xué)生給大家展示自己的導(dǎo)學(xué)案。這個方法實施后，學(xué)生的積極性大增，課堂上出現(xiàn)熱鬧的景象。在“學(xué)后反思”（導(dǎo)學(xué)案上的一個部分）中，之前給筆者寫紙條的那位學(xué)生寫到：“老師，本來我對這門課不感興趣，更不想學(xué)。寫那個紙條是想讓你對我徹底失望，不再管我，但是你沒有那樣做，而是想盡辦法讓我跟上大家的腳步，不掉隊。我們寫錯別字，書寫凌亂，你沒有責(zé)備我們，而是在班里責(zé)怪你自己沒有教好，我對自己以前的行為感到很慚愧，望老師能諒解。我一定會加倍努力，不辜負您的期望?！弊x了這段文字，筆者很感動。

原來教師不吝嗇自己的贊美，善于尋找自己的不足，敢于批評自己，竟然會收到意想不到的效果。另外，筆者從實踐中認識到，“給學(xué)生一個機遇，讓他自己去鍛煉”是多么的重要。以往教學(xué)效果的衡量標準之一就是看學(xué)生對教材所給的練習(xí)題、思考題是否都能解決。由于學(xué)生的閱歷及認知水平的限制，學(xué)生的思維活動范圍很窄，對此教師完全可以設(shè)置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生到生活中去體驗歷史、感悟歷史。以往教學(xué)中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果多，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程少，考查學(xué)生顯性知識掌握多，而促進學(xué)生體驗與感悟少，最終教學(xué)達不到理想效果。因此，教師可以布置形式多樣的作業(yè)，積極督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不但培養(yǎng)了閱讀材料提取信息的能力，學(xué)會從多角度去思考問題、分析問題、解決問題，而且開闊了視野，拓寬了知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)自學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是要最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己動腦、動手、動口，自己通過觀察分析、總結(jié)歸納而獲得新知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint