不想當班主任的老師不是好老師

陳海潮

有人曾說過：不想當班主任的老師不是好老師！這句話，從大學畢業時，筆者就放在了心里。這些年，筆者在過不少的學校任教，但是不管在哪所學校，筆者所帶班級基本上都是學校的楷模，當同事問筆者有什么秘籍時，筆者也這么說，不想當班主任的老師不是好老師。下面是筆者在做班主任的過程中感受最深的幾個方面。

一、班主任要懂得自己的職責

班主任就是一班之主，是學生眼中的家長。班級中的事不到萬不得已時，一定要自己在班內處理好，不要把犯錯的學生往領導跟前推，也不要動不動就把學生往辦公室里拉，要懂得保護學生的自尊心。如果什么事都要領導來幫自己解決，不出一個月，學生就不會和你一條心了，因為他們覺得和你說事也沒有用，最后還得到領導那里處理，久而久之，學生對你敬而遠之，你也就沒有了威信。一個沒有威信的教師或班主任是得不到學生信任的，更不要說學生會愛戴你了。所以，作為班主任一定要承擔起相應的責任。

二、班主任要和學生交朋友

作為班主任，要和本班學生交朋友，做他們的靠山。班主任要多走動，多到學生中間去，聽聽學生怎么說，了解學生的需要。只有多和學生接觸，學生有事才會和你說。還要把學生和你說的話放在心上，能辦到的事要及時為學生辦。哪怕只是小小的一件事，你及時辦了，學生會記到心里，第二次有事時就會主動和你說。這和我們求人辦事一樣，別人及時為自己辦了事，我們也會記

得他。如果不把學生的話放在心上，這樣學生會覺得有事和你說了也沒有用，久了也就不和你說了。常常見到很多老師跟學生談話，問了學生老半天，他們就是不答話，其實這不是學生不想說，而是因為學生不信任你了。教師也不能動不動就拉下臉來教訓學生，教訓多了，學生就會產生叛逆心理，不想和你說話了。學生犯錯時，教師首先要做的是傾聽，聽他說完后才發表自己的見解。一味地體罰是沒有用的。

三、班主任做學生的“幫兇”

人都有社會性，都不想孤獨，都想有幫手和朋友。筆者的學生大部分是山里來的，他們在學校屬于弱勢群體，是非常需要幫助的。他們的心理非常脆弱，時時擔心有人會欺負自己。這時，作為他們的班主任，理應多關心他們，說話時盡量站在他們的立場上。即使他們的思想幼稚，我們也不能給他們澆一盆冷水。如之前我們班學生的宿舍遭小偷了，學生的不少財物被偷走，很多學生的情緒激動，紛紛表示要把那個小偷千刀萬剮，教室里有人哭，有人無助，有人唉聲嘆氣……一時難以安靜。筆者靜靜坐在講臺上，不動聲色，讓學生盡情發泄。大約半個小時后，一個大個子男生提高了嗓門大聲說：老師，要是抓到這個小偷，你一定要把他交給我們，看我們怎么收拾他！聽他這么一說，全場學生都在看著筆者。這個時候，筆者不但是他們的老師，還是他們的家長！他們太需要家長的關愛和支持了。“好，就交給你們！”筆者當即“義憤填膺”地表態，“我一定會把小偷抓住，一定不會讓我的學生白白受損失。”這時，哭的學生停下來了，唉聲嘆氣的學生也抬起頭看著筆者。筆者看他們緩和了，才和他們說：“這件事，學校已經在查了，公安部門也介入了，事情很快就會水落石出的，請大家不要著急。接下來我們要注意防患于未然，避免再有損失。”然后師生共同商量了下一步的做法。最后筆者問了他們一句：“要是這個人就是我們的同學，怎么辦呢？”“怎么可能？”……沉默了許久，班長說，“只要他把東西給回我們，下次不再偷就算了。”“那還是聽老師的吧。”氣氛終于回歸平靜。事情發生后的第三天，當小偷再一次光臨時，被早已潛伏好的保安抓住了。學生的東西失而復得。過后，有學生和筆者說，他們原來想悄悄潛伏，抓到小偷后就揍他一頓，幸虧有老師提醒，否則可要犯錯了。

四、班主任要不斷提升自己的理論水平和業務能力

新的時期，新的時代對教師的要求也在不斷提高。教師再也不能吃老本了，說穿了，我們除了書本上的知識外，其他很多方面還不如學生做得好。如在做人方面，小學生不說假話，遵守紀律，這些我們很多老師都沒有做好。特別有些老師，很多時候想的是自己的小孩，還沒到下班時間心就已回到家，早上遲遲不到校，遇上事時，百口申辯，都不想擔責任……很多時候，我們真的不如小學生。教師只有做到理論水平高，業務能力強，工作態度好，教學輔導勤，才能得到學生的信賴和尊重。

五、班主任要想方設法增強集體榮譽感

說到這個問題，相信每個教師都會不斷地在學生面前強調：我們要愛護我們的班級，要有集體主義精神。可是，私底下你問過自己，你有集體主義精神嗎？你有班級榮譽感嗎？筆者想說，不少老師還真沒有，他們只會在嘴上說學生，而忘了自己的責任。每次考完試，學生都迫切想知道自己的成績，等成績公布后，所有的學生也會圍在公告欄前討論“我們班語文平均分多少，比他們班多了多少”“我們班有多少個及格”“我們班最高分是誰”等話題，如果自己所在班級比別班高分，說話的音量都會大好多。再如運動會結束后，光榮榜前總會圍得密密麻麻，學生嘰嘰喳喳地討論“我們班有多少項第一”“我們班團體第一”“我們班誰破了紀錄”……那種自豪感不言而喻。如果班級成績不突出，學生就會垂頭喪氣，不想說話。再比如每個星期一的早上做完早操后，學校領導都會宣布上周的流動紅旗得主，之前就算學生再吵，到這一時刻都會靜悄悄的。如果領導宣布得獎名單中有自己所在的班級，整個班級的學生都會喜笑顔開；如果沒有自己班，整個班級的學生都會灰心喪氣。這個時候，學生的集體榮譽感多么明顯地外露了。可是如果這個時候他們的老師站在隊伍的后面，個個面無表情，情緒激動的學生看到自己的老師這樣的表情時，心里會怎么想呢？日子久了，學生的班級凝聚力和榮譽感還會強嗎？所以說，一個班級是否有凝聚力，學生是否有集體精神，關鍵還在老師。當學生取得成績時，老師你是否想過這里邊你下了多少工夫？當班級出現了問題時，老師你又是否想過這和你做得不到位有關呢？現實中，好好的一個班不到半個學期就不斷出現問題，好好的學生不到一個學期各方面急劇滑坡，可是，作為這個班的班主任居然還在怨這怨那，這里找理由，那里對原因，就是沒有想到是自己的原因。學校要上課了，他們還在為自家的孩子忙碌著；學生出問題了，他們還在家里處理著自家的家務事；就算是到了學校，有人告訴他們，班上出事了，他們還不急不忙地埋頭吃早餐……這種現象比比皆是啊。如果連你都是這樣，你的班級怎么可能平安無事？你的學生又怎會有集體主義精神？

做個新型的有智慧的班主任，也許很難，但這將是筆者一生的目標。

（責任編輯 袁 妮）endprint