新課程下信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生評價策略研究

譚延全

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。相比其他學(xué)科而言，信息技術(shù)作為新興的學(xué)科，在形成具有其自身學(xué)科特點的教學(xué)評價策略方面還比較薄弱。因此，在新課程背景下，如何建立一種適應(yīng)新課程改革、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、對課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵作用的信息技術(shù)教學(xué)評價策略已迫在眉睫。

一、教學(xué)評價的概念

所謂教學(xué)評價，是根據(jù)一定的教學(xué)目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效和教師的教學(xué)績效做出價值判斷，以此為依據(jù)，調(diào)整、修改、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的一種活動。教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

二、信息技術(shù)教學(xué)評價的主體與對象

1. 教學(xué)的評價主體

能夠成為評價主體的可以是教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機構(gòu)，而直接參與師生互動教學(xué)活動的則主要是教師和學(xué)生，也即成為教學(xué)評價的主體。

2. 信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生評價

信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生評價主要包括學(xué)生在基礎(chǔ)理論、操作技能、學(xué)習(xí)能力、合作探究、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展情況。

三、信息技術(shù)教學(xué)評價的原則

1.診斷性原則

信息技術(shù)教學(xué)的評價，要強調(diào)評價本身對教學(xué)活動的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。教學(xué)中既要重視對學(xué)生作品的總結(jié)性評價，更要重視學(xué)生的技能形成性過程評價。

2.多元性原則

學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，因此對他們的評價也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)制定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧等多種形式的評價量表，組織開展師生互評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評等多種形式的學(xué)習(xí)評價，以多元化的評價促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.差異性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在很大差異，在確定評價標準和評價方式時要正視學(xué)生因此產(chǎn)生的成長差異。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。要弱化傳統(tǒng)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用，以促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實成長表現(xiàn)，更要肯定他們在已有水平上的發(fā)展，進而關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

5.全面性原則

全面性指的是教學(xué)評價必須全面采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，客觀地反映學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，避免使用同一尺度和指標去評價不同學(xué)生的發(fā)展。

四、信息技術(shù)課程的學(xué)生評價策略

1.前置性評價

前置性評價就是在教學(xué)活動開展之前，采用訪談、問卷、測試等方式，了解學(xué)生開展預(yù)定學(xué)習(xí)活動所需的知識儲備、技能水平、學(xué)習(xí)興趣及其他相關(guān)因素所達到的層次與水平，以設(shè)計完善教學(xué)活動的最佳方案。

2.過程性評價

（1）形成性評價。是在教學(xué)過程中就學(xué)生對某一知識要點或者單元教學(xué)重點的掌握情況所進行的評價。其主要作用是讓教師了解學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，并依據(jù)評價結(jié)果制定突破教學(xué)難點的學(xué)習(xí)策略。

（2）表現(xiàn)性評價。是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成長性評價。評價前要依據(jù)可觀察的表現(xiàn)性行為確定評價要素和評價標準。例如學(xué)生進行的字表處理、演示文稿制作、多媒體編輯、網(wǎng)站設(shè)計、程序調(diào)試等操作，都可以進行表現(xiàn)性評價。

（3）行為性評價。是對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作意識等非智力學(xué)習(xí)因素的表現(xiàn)評價。評價采用記分、評優(yōu)、表揚等方式進行。要對評定為低等次的學(xué)生指明缺點，幫助制定改進計劃。對于在評價期結(jié)束前有明顯進步的，應(yīng)當重新評定。

（4）發(fā)展性評價。是依據(jù)評價要素對學(xué)生完成作業(yè)、作品的發(fā)展情況進行的教學(xué)評價。作品是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的知識沉淀、技能水平、創(chuàng)新意識、合作能力、信息技術(shù)能力、審美意識和價值觀等都必然會在作品中展現(xiàn)出來。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是指在階段性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進行的評價。評價的周期可以是一個單元、一個模塊或一個學(xué)期。評價的形式可以是作品發(fā)布、作業(yè)展示、交流辯論、匯報表演等。師生要充分利用總結(jié)性的評價結(jié)果，制定查漏補遺方案，及時調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint