論新課標導向下高中信息技術課程教學的創新

郭燕

在新課程標準的指引下，如何通過創新我們的教學方法與模式，堅持學生的主體地位，更好地實現教學目標，是我們每一位教師從事教學工作不可回避的問題。信息技術課程作為高中階段開設的重要課程之一，是實現培養新世紀高素質人才的重要途徑。因此，在高中信息技術課教學中，如何在新課標的導向下，創新我們的教學，提高教學效果，筆者結合教學實踐體會，做以下總結與探討。

一、著眼于培養學生的自主學習能力

古語云“授人以魚，不如授之以漁”。用在今天的信息技術教學活動中，可見教會學生的學習方法遠比直接對其灌輸知識要更有意義。事實上，教師的知識量都是有限的，如果通過培養學生的自主學習能力，讓他們用自己的方法去獲取知識，將使學生終身受益，這也是新課程標準中提出的要求。然而，筆者在教學中觀察到，現實里“滿堂灌”的教育現象仍然存在，學生在課堂學習中，往往難以表達自己的見解，難以去主動學習。這種教學行為的長期結果，必將導致我們培養的學生具備一定的學科知識，但是動手解決問題的能力很差。正因為學生始終是在“接受”新知識，而缺乏“探索”新知識的精神，這就不難理解為何我們培養出來的人才有較強的模仿能力，而缺乏創新能力的原因。

新課標要求我們在教學中堅持以學生為本位，讓學生主動、積極地參與教學過程，培養學生自主學習的能力。因此教師應改變傳統的教學模式，“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。

那么在“創新教學”的模式中，我們該如何進行實踐？筆者的總結是：通過創設情境，巧設問題，引導學生自主探索，鼓勵學生互相協作，然后進行課堂小結。比如在主體為“獲取網絡信息的策略與技巧”的課堂教學中，我設置了以下相關問題，“你有上網搜索過信息嗎？”“你知道常用的搜索引擎有哪些？”在學生的回答中，我及時小結，列出常見的搜索引擎“谷歌”“百度”“搜狗”等。然后問：“假如你想知道明天的天氣情況，會用什么詞去搜索？”然后組織學生以小組為單位，分組進行實踐，并請一些小組的代表上臺進行演示。結果表明，學生的思維十分活躍，有的是用“天氣預報”“揚州天氣”“明天天氣”“天氣”“氣象臺”等詞搜索。這時候，就需要教師及時對這一問題進行總結，并導入課程的主要教學內容。

二、遵循因材施教的原理，實施分層教學

在新課標的闡述中，包含著因材施教的思想。事實上，在高中信息技術教學中，由于學生的成長環境、初中階段的學習環境以及個人的興趣愛好不同，學習習慣有很大的差異。因此教學對象的差異性是客觀存在的，如何通過有效的方法來解決“同一課程標準面對不同教學對象”的問題，這是廣大教師一直探索的課題。在信息技術課程中，我嘗試用分層教學法來解決上述問題，也獲得了良好的教學效果。現總結如下：首先，應準確理解分層教學的內涵。所謂分層教學，應用到信息技術課教學中，就是指教師根據學生的能力設置不同的問題，在上機課中，讓學生進行分組，讓一部分基礎較好的學生擔任組長，幫助教師輔導其他同學。其次，實施分層教學過程中，每個階段應進行一次測試，有些學生取得進步后，應提拔為組長，這樣，學生之間的競爭意識就會得到加強。

三、提升教學行為的科學性和藝術性

所謂“教學有法、教無定法”。合理的、科學的教學方法，才能獲得理想的教學效果。同一個知識點，不同教師的講解，效果往往差異很大。活潑、生動的課既能讓學生融入快樂的學習中，又能使其高度集中注意力，降低知識的學習難度；相反，一節枯燥無味的課會使學生喪失學習興趣。因此，教師要不斷提高教學的科學性和藝術性，應充分擺脫講課，改變只是對學生傳授知識的傳統理念。

比如，在講授word文檔中插入圖片的內容時，我首先準備好一張漂亮的畫報，先讓學生在視覺上體會word排版的魅力，然后讓學生嘗試想象在哪些位置合理插入圖片，會使整個頁面的設計看上去更科學更漂亮，最后再講解相關的操作步驟。在這一過程中，學生學會的不僅僅是一種技術，同時其對美的欣賞能力得到提升。

綜上所述，在新課標的導向下，信息技術課程的教學創新，給教師的教學活動提出了新的課題。教師只有深刻領悟新課標的要求，革新自己的思想，營造良好的課堂氛圍，提高教學行為的科學性與藝術性，讓學生積極主動地參與教學活動中。教學創新教育任重而道遠，作為教師，只有勇于嘗試，充分利用各種資源來完善教學，挖掘學生各方面的潛能，才能更好地提高教學效果。

參考文獻

[1]葉麗華.對高中信息技術課教學的反思與對策[J].教育革新，2007（11）.

[2]薛務鵬.信息技術的發展及在學校教育中的應用[J].電腦知識與技術，2011（15）.

（責任編輯 黃 曉）endprint