創設情境，激活音樂課堂

單吉平

情感是音樂的靈魂，音樂是人類情感的訴說。因此，高中音樂教學中要引導學生體驗情感，這是音樂教學的關鍵。高中音樂教學中要使學生獲得情感體驗，就需要教師給學生營造一定的情境。情境教學作為一種教學方法，越來越受到教師的青睞，音樂教學中運用情境式教學法，能讓學生在情境中體驗情感，激發學生的興趣，從而活躍課堂教學。那么，高中音樂教學中如何創設情境呢？本文主要結合筆者自身的教學實踐，就高中音樂教學中的情境創設談談自己的看法與體會。

一、運用多媒體創設情境

隨著信息技術的發展，多媒體這一現代化教學手段越來越得到師生的認可。音樂具有極強的藝術表現力，只有鮮明地展示出音樂作品蘊含的形象，才能激發學生的想象力、創造力，從而提高課堂教學效果。高中音樂教學要多采用多媒體輔助，多媒體集聲音、文字、動畫于一體，動靜結合，能將抽象的知識形象化，這種優勢是其他傳統教學手段所無法比擬的。多媒體輔助教學的同時，學生通過欣賞、觀看、思考等，加深對知識的理解與記憶，同時能體驗音樂美。高中音樂教學中教師應結合教學內容，創設適宜的教學情景，激發學生的興趣，調動學生表現音樂、創造音樂的欲望。如教學《蒙古人》時，教師可以用多媒體展示美麗的畫面：一望無際的大草原上，大家愉快地勞作著，馬兒奔騰著；蒙古包中升起裊裊的炊煙，人們過著幸福而富足的生活。這種畫面不僅能調動學生的感官，使其充分感受樂曲的意境，還能激發學生的興趣，幫助學生理解音樂情感，培養學生的音樂感悟力。多媒體是創設音樂情境的重要輔助手段，通過直觀的畫面能彌補傳統講解的不足，從而為高中音樂課堂增色，提高教學效果。

二、通過活動創設情境

音樂是富有情感的藝術，音樂教學中教師要引導學生體驗情感，而情感體驗大多數都是通過活動獲得的。其中角色扮演是最為直觀的，表演中學生集表演者、鑒賞者、學習者于一體，有助于培養學生的創造意識，激發學生的興趣。有的教師認為音樂教學只要進行鑒賞、歌唱就行了，其實為了調動學生的積極性，開展角色扮演活動是必不可少的。因為中學生好動、愛玩，好奇心、表現欲強，教師可以結合學生實際，設計多樣化的教學活動，如歌唱比賽、音樂游戲活動等，在活動中激發學生的興趣。因此，平時音樂教學中教師應盡可能發揮學生的實踐能力，讓學生動手、動腦，給學生體驗的機會。如鑒賞《常回家看看》這首歌曲時，為了引導學生體驗歌曲的情感，教師可以讓學生結合這首歌曲編一些短劇，在課堂上進行表演，學生在真實的情境中鑒賞這首歌曲，能大大改善學習效果。

三、布置環境創設情境

音樂教學環境也是課堂生活的組成部分，教學中如果渲染音樂環境，會引導學生更好地感受音樂。教學環境有物態環境，也有心理環境，一般我們關注師生心理環境的營造，而忽視物態環境的布置。音樂教學中如果教師根據教學內容需要布置音樂教室，使周圍的物態環境與音樂內容有機地融合在一起，不僅能激發學生的好奇心，還能充分調動學生的視聽器官，使其在逼真的環境中理解音樂。如教學《十面埋伏》時，教師可以用《垓下歌》來裝飾教室，使教室成為楚漢之爭的古戰場。同時課堂上變換學生的座位，充分利用道具，逼真地表現出項羽的焦慮。為了加深學生對樂曲中“烏江自刎”、“項王敗陣”等段落體現出來的蒼涼情緒的理解，教師可以引入詞人李清照的著名《絕句》，并展示相應的掛圖，在圖文并茂中引導學生理解樂曲蘊含的情感。這樣一節課下來，學生在相應的氛圍中加深了對樂曲的理解，大大增強了教學效果。由此可見，音樂教學中不僅要注重師生互動環境的營造，還要注重音樂教室環境的布置。

四、結合背景創設情境

每一首歌曲的創作都有其特定的背景，為了激發學生學習音樂的興趣，加深學生對音樂的理解，教師在教學中可以適當結合背景來創設情境。如教學《松花江上》時，為了引導學生深入地鑒賞這首歌，教師可以問學生：以前有沒有聽過這首歌？因為成長的時代背景不同，很多學生沒有聽過這首歌。這時教師可以給學生創設背景情境：這首歌創作于1936年，作者是張寒暉。1931年時，日本侵略者大舉進攻中國東三省，蔣介石采取不抵抗政策，驅趕“剿共”前線的東北軍官兵，他們有家不能回，有仇不能報，被迫流亡在街頭，還要為反共反人民的內戰去賣命，心里的郁悶之氣無法傾吐。正是在這樣的背景下，張寒暉譜寫了這首獨唱曲，抒發了悲苦怨憤之情。學生了解了這首歌的背景后，教師再播放這首歌，然后讓學生談談對這首歌的感想。這樣創設情境，能加深學生對這首歌的理解，激發學生學習的興趣。

五、運用對比創設情境

為了引導學生主動學習音樂，教師可以選擇與教學內容相似的音樂進行對比，讓學生在對比的音樂情境中學習，調動學生的注意力，激發學生的興趣。偉大的音樂家貝多芬說過：“當我作曲時，心里總是描繪著衣服的圖畫，順著那個輪廓前行?！庇纱丝梢?，音樂創作是與作

曲家的情感聯系在一起的，所以即使是同一個作曲家，在不同的時期因為有不同的情感體驗，也會創作出不同情感色彩的音樂來。如欣賞《月光奏鳴曲》與《歡樂頌》時，教師可以讓學生對比鑒賞?！对鹿庾帏Q曲》表現的是貝多芬愛戀他的學生茱麗葉塔，但由于社會地位、階級的不同，這段愛戀無法實現。因此貝多芬感到苦悶、憂郁，在這種情況下創作了這首歌曲。在欣賞時，教師可以先讓學生說說貝多芬的生平經歷，然后教師再加以補充，從而激發學生對貝多芬的敬仰之情?！稓g樂頌》是貝多芬歷盡滄桑后才創作出來的，兩者對比鑒賞能加深學生對貝多芬不同時期音樂作品內涵的理解。

六、通過語言創設情境

不管創設任何情境，都離不開語言的作用。教師是教學情境的推動者，教師的語言是推動教學的必要因素，教師可以用簡潔的講解、生動的比喻、幽默的笑話等創設語言情景，營造相應的氛圍。教師的語言起引導作用，這在音樂教學中是不可忽視的，因為生動的引導能引發學生的情感共鳴。語言是表達情感的重要工具，恰當的語言能使課堂充滿生機和活力，激發學生的興趣。因此教師要用生動的語言引導學生進入音樂世界。如教學《烏蘇里船歌》時，教師可以設計這樣的引導語：今天就讓我們一起走進東北赫哲族人的生活，一起去感受漁獵生產與生活吧。學生的興致很高，在學生好奇心的驅使下引入《烏蘇里船歌》這首歌曲，能調動學生的積極性，從而提高教學效果。教師生動的語言能提高教學效果，且在運用語言時要注意把握表情，因為表情是無聲的語言，表情控制得好，能讓學生不自覺地感受音樂的情感，從而提高效果。

七、借助生活創設情境

音樂是表達情感的藝術，音樂教學中單純地灌輸音樂知識，是不利于學生的情感表達的，也不利于學生創造性思維的發揮。因此音樂教學中教師要引導學生回到大自然里，在生活中感受音樂，如聽微風下樹葉沙沙地作響聲、小鳥清脆的叫聲等，學生在與自然接觸的過程中，會感受到自然界最樸素最動人的聲響，從而調動學生的積極性。

總之，高中音樂教學中運用情境創設法能大大提高教學效果。情境教學是一種人性化的教學，營造特定的情境，能激活學生思維，調動學生的探究欲，從而感受音樂的魅力。但在音樂教學中還存在情境教學的誤區，有的教師認為課堂上創設的情境越多越好，使得復雜的問題簡單化，如與教學內容毫無關聯的情境，浪費了時間與經歷；有的教師將情境設置得不錯，但喧賓奪主，使音樂教學步入誤區。因此音樂教學中創設情境，要立足于音樂本身，積極探索切合實際的情境，從而激活音樂課堂，提高教學效果。

（責任編輯 黃 曉）endprint