探究高中英語詞匯的有效性教學方法

任麗君

詞匯是英語這門語言的三大基本要素之一，也是英語學習的重要基礎。所以，如何搞好詞匯教學直接關系到高中英語的教學實施效率。如果沒有獲得良好的詞匯基礎，而要想培養學生的英語“聽、說、讀、寫”能力是不可能的事情。基于此，教學的重要性不斷地被認識，詞匯教學也不斷地被推向重要的位置。但是在高中英語的教學過程中，教師該如何實施詞匯教學從而實現有效性的高中英語教學，是本文重點探究的問題。

一、 當前高中英語詞匯教學存在的問題

1.教學方法不恰當

所謂教學方法不恰當，主要是指教師在教學的實施過程中，一直采取的都是教師帶讀、學生跟讀然后再由學生背誦的方式開展的詞匯教學。這種一成不變的教學方式首先會讓學生對詞匯的學習產生審美疲勞。再一個就是這種方式沒有很好地實現詞匯教學的目的，也無法很好地提升學生的認識，從而不能更好地促進學生的發展。

2.學生學習主動性不強

當前高中英語詞匯教學中出現的這種教學方法不恰當的方式，直接導致很多學生對英語詞匯學習的興趣不強，學生的主動性也被大大削弱。更為重要的一點是在這個過程中，學生都是因為“要學”而不得不學，這樣的一種情形必然會導致學生學習的效率不高。

3.死記硬背

所謂“死記硬背”是指很多學生在英語詞匯的學習過程中采取的是死記硬背法，沒有去找出詞匯當中存在的基本規律。這樣的一種記憶方式導致學生的詞匯記憶短暫，對詞匯的理解不到位。同時，“死記硬背”的學習方法也使學生花費了大量的時間卻只獲得非常微小的效果。

二、 如何開展高效的詞匯教學

1.巧用詞匯記憶法

①掌握基本的構詞規律

英語詞匯的構詞具有一定規律，而這些規律學生一旦掌握，不僅可以幫助其更好地記憶相關詞匯，還將有效地引導其掌握“觸類旁通”、“舉一反三”的方法來實現詞匯的自主學習和自覺學習。這樣的方式無疑可以很好地提升學生的詞匯理解能力以及詞匯儲備量。所以教師一旦引導學生掌握了這一類的構詞法，那么學生就可以更好地掌握基本的英語詞匯學習方法，繼而更好地提升高中英語的詞匯教學效率。

②采取情景法開展學習

用情景法開展詞匯學習是指將有關的英語詞匯放入具體的情景之中，從而借助情景的設置更好地幫助學生去理解詞匯和學習詞匯。例如，對“action”“act”這兩個單詞進行學習的時候，筆者認為教師完全可以將這兩個單詞放入不同的情景中開展比較性學習。如“action”是一個名詞，表示“動作”，“act”可以做名詞，表示行為、舉動，也可以做及物動詞和不及物動詞表示“起……作用、行動、扮演”、“行動、見效”。在這樣的情況下，教師就可以將這兩個詞放入“動作電影”這一情景中進行區分性學習。

2.面開展詞匯學習

所謂“全面開展詞匯學習”則是指在教學實施的過程中，教師進行詞匯的教學不應該僅僅限于讓學生了解該單詞的中英文含義，或能夠掌握基本的讀音就足夠了的層面上，而是應該積極地引導學生去理解詞匯的基本用法、基本詞性、基本形態以及在句式之中的具體運用。這種教學方式才是全面的教學實施，也才是不斷深化詞匯教學的重要手段，更是不斷促進學生進步和實現學生能力發展的重要方式。

3.借助訓練等方式鞏固詞匯學習

詞匯教學的開展其中最大的一個問題就是詞匯的記憶問題。因此，為了更好地牢固學生的詞匯記憶，筆者認為首先是要注意定期地引導學生對詞匯進行溫習，在一次又一次地溫習之中，學生的詞匯記憶必然會不斷地牢固。

三、小結

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，也是教學過程中比較難把握好和實施好的基礎教學內容。而本文筆者只是就當前高中英語詞匯教學中存在的幾個問題進行了簡單的論述，然后有針對性地提出一些自己的教學實踐經驗。希望這些內容能夠對別的英語教師有所啟發，從而共同實現有效性的高中英語詞匯教學。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）endprint