初中英語教學(xué)中的表達(dá)訓(xùn)練實踐總結(jié)

李玉春

近年來，初中英語的課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一種鮮明的轉(zhuǎn)變：從教導(dǎo)學(xué)生掌握知識變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。對教師來說，這樣的轉(zhuǎn)變意味著課堂教學(xué)不再是一個單向的知識傳授的過程，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主導(dǎo)將知識的接受變?yōu)橹R的再運用、再創(chuàng)造。這一轉(zhuǎn)變同時要求教師必須調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，使學(xué)生參與課堂教學(xué)中，主動表達(dá)自我、鍛煉自我。根據(jù)這種轉(zhuǎn)變，筆者進行了一系列的教學(xué)探索，并總結(jié)了一些心得體會，論述如下。

一、善于鼓勵學(xué)生

英語作為中國學(xué)生的非母語，在日常生活中他們接觸和使用的次數(shù)并不多。因此，很多初中學(xué)生在課堂上羞于用英語跟教師、同學(xué)對話，直接導(dǎo)致課堂師生互動少、氣氛沉悶的狀況。要解決這個問題，就必須明白學(xué)生害羞的原因。筆者經(jīng)過觀察和對比發(fā)現(xiàn)，一般課堂發(fā)言較多、表現(xiàn)較活躍的學(xué)生英語水平都比較好，口齒清晰，表達(dá)也很不錯。而許多不愿意發(fā)言的學(xué)生往往存在英語水平相對薄弱、口語不理想等問題。

也就是說很多學(xué)生因為日常生活中不使用英語，課堂上發(fā)言的時候會覺得別扭，繼而減少課堂發(fā)言的次數(shù)；也有一些學(xué)生因為自己的英語能力相對薄弱感到自卑，害怕發(fā)言時表現(xiàn)不好。這樣一來，他們的表達(dá)次數(shù)越來越少，又反過來導(dǎo)致英語能力會下滑。因此，教師所要做的就是平時多關(guān)注那些課堂上表現(xiàn)比較一般的學(xué)生。除了可以主動點名讓他們發(fā)言之外，教師還要對他們多加鼓勵。

二、重視多媒體教學(xué)

要鍛煉學(xué)生的運用能力，筆者認(rèn)為最佳的方式就是讓學(xué)生融入英語的語境之中。反映到課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的英語環(huán)境，而多媒體教學(xué)就是一種行之有效的手段。例如，在Merry Christmas這一單元的學(xué)習(xí)中，如果只是進行講解，那么很有可能是教師給大家講一下圣誕節(jié)的由來、傳統(tǒng)的西方家庭慶祝節(jié)日的方式，然后學(xué)一下相關(guān)的單詞和語法，就結(jié)束了課程的學(xué)習(xí)。如果添加了多媒體教學(xué)的過程，課堂內(nèi)容就會豐富許多。筆者曾經(jīng)在課堂上放過一個電影《極地特快》的視頻片段，里面有關(guān)于主角過圣誕節(jié)的部分。學(xué)生觀看電影的時候非常投入，也很愉快。片段放完后，大家一起討論圣誕節(jié)的“Christmas tree”，“Christmas gift”等等。教師可以采用多媒體播放英語母語國家的視頻、音樂，把西方文化帶到課堂上去感染學(xué)生。

三、采用情景教學(xué)

對英語的運用歸根到底就是將學(xué)習(xí)到的英語知識進行能動地表達(dá)，同時表達(dá)的內(nèi)容又不是簡單地機械模仿，而是主觀的、富有創(chuàng)造性的。針對這個要求，可以在課堂上采用情景教學(xué)的方法，教師或是學(xué)生自己設(shè)置一個情境，然后設(shè)計對話或者即興對話，鍛煉學(xué)生在不同場景中的應(yīng)變能力和對知識的運用能力。例如，八年級的英語學(xué)習(xí)中有一個單元是“What were you doing when the UFO arrived？”教師可以把這個單元的學(xué)習(xí)靈活設(shè)計成以下不同的場景。

What were you doing when the teacher came in？教師可以在上課的一瞬間走進教室，要求學(xué)生保持瞬間的靜止不動，然后互相觀察。

接著，教師選擇一名學(xué)生A，“What was B doing when I came in？”

A，“B was cleaning the classroom when the teacher came in.”

A接著問B，“What was C doing when the teacher came in？”

B，“C was opening the window when the teacher came in.”

B問C，“What was D doing when the teacher came in？”

這樣依此繼續(xù)下去，讓學(xué)生知道過去進行時就是過去的那個時刻正在進行的動作，再通過實際的訓(xùn)練掌握不同的動詞搭配、短語表達(dá)，最終熟練地掌握過去進行時。而不只是學(xué)會教材中的“barber shop”“kitchen”等幾個固定的地點。

其實，要提高學(xué)生綜合運用英語的水平，教師需要付出加倍努力，探索不同的途徑。不僅僅是在課堂上，還有在課外輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計甚至是生活中幫助學(xué)生更靈活地運用英語。總的來說，教師可以利用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的信心和興趣，讓學(xué)生投入課堂教學(xué)中，利用英語口頭表達(dá)的鍛煉來實現(xiàn)應(yīng)用能力的提高。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint