尋根問底 對癥下藥

葉國偉

初中階段的英語學習主要是幫助學生在讀寫和聽說方面打牢基礎，使學生具備基本的理解和應用能力，從而更好地進入更高階段的學習。所以，除了要記憶詞匯、掌握基礎的語法知識，教師也需要督促學生鍛煉自己的聽力。

一、注意聽力教學的必要性

目前，初中英語聽力教學面臨著一個尷尬的困境，它的地位和作用被局限在兩個框架內：作為教學生讀課文、背單詞的手段；應對考試的聽力練習。這種局限導致師生對聽力教學都沒有給予足夠的重視。

筆者認為，是師生對聽力的認知誤區降低了聽力的重要性。實際上，聽力教學的根本目標是為了培養學生對英語的實踐應用能力。例如，在學習課文的時候，“Where is the post office？”“Is there a post office near here？”在關于方位的學習中，疑問句的語調上揚，而陳述句的語調平緩甚至下降。在播放錄音的時候，教師可以提醒學生注意語調、斷句、發音等等。學生注意到標準地道的英語表達，然后在對話乃至互動中進行模仿學習，有利于掌握流利和標準的英語口語。

其次，仔細分析試卷中的聽力部分，不難發現，聽力的考查熱點始終集中在對話上。但是，無論是哪一種題型，都是為了讓學生能夠提高語境中的聽力。聽力對話的內容不僅是知識點的綜合，它還緊密地與我們的生活、日常的簡單交流聯系在一起。所以，教師不能把聽力教學簡單化為應試教學，而應該把聽力作為英語綜合素養的一個重要組成部分對學生進行培養。讓學生感受到聽力與英語實踐、英語運用的關聯，提高對英語聽力的重視程度，自主地進行英語聽力的學習。

二、初中學生英語聽力現狀分析

其一：英語綜合水平的考查中，學生的英語聽力水平要弱于其他方面。由于英語聽力只在筆試中考查，且所占的分值比較小，很多學生在英語聽力考題上失分很多也不夠在意，導致對自己的聽力沒有形成清醒的認識。

其二：學生不太注意聽力內容的學習和運用。例如，很多學生 “w”和“v”字母在單詞的發音練習中經常相互混淆，帶來發音不標準的問題；還有的學生不能區別“kite”“cat”“kate”的發音。但是，學生經常把這一類問題當成口語的問題，認為這和對聽力學習的忽略沒有關系。筆者曾經做過調查，在班級中，預習時會聽教材對話錄音的學生只占班級的30%，其中15%的學生遇到自己不會發音的詞，或者在朗讀的時候遇到困難才會想到去聽錄音。筆者在教學過程中也發現，在課堂上，教師播放錄音時，不少學生認為已經掌握了知識點，所以注意力并不是很集中。只有少數學生會隨著錄音小聲地跟讀。

其三：學生的聽力練習單一化，無章法無系統。很多學生練習聽力僅僅是為了聽力考試能取得一個好成績，所以他們一般只會不停地去做模擬試卷上的聽力練習題。實際上，聽力練習題的題目經常是大同小異的。

三、初中英語聽力教學的策略

首先，教師必須讓學生意識到聽力的重要性。通過讓學生體會到英語聽力有趣的地方，培養其對英語聽力學習的興趣。例如，教師可以在網上找到不同國家的人民說英語的音頻， “日式英語”“印度英語”“美式英語”“英式英語”等，看誰能夠理解準確。

英語聽力內容是包羅萬象的，教師沒有必要局限在課本教材和考試內容上，反而可以使聽力內容豐富多彩。如時事新聞、脫口秀、電影、歌曲等，能讓學生了解學好聽力對感受英語文化的幫助，潛意識里逐漸重視對英語聽力的學習。

長對話中包含了時間、地點、名稱等信息，還包括了不同人物的愛好等。教師可以設置不同的問題讓學生能夠反復聽這個長對話，先整體聽一遍了解大概；再逐句逐句聽，理解基本信息；最后從頭到尾回顧一次，檢查自己是不是全部理解了。

精讀方式的優勢在于通過精細化的聽力訓練，讓學生習慣英語對話乃至英語思維的方式，體悟到抓住重要知識點、細節信息的規律，最后能夠跟上英語思維的節奏。

總而言之，初中學生英語聽力的培養從教學現狀和教學方法上都有許多值得商榷的地方。需要教師積極地探索實踐，加大聽力教學的投入力度，優化聽力教學的手段路徑，最終實現學生在英語聽、說、讀、寫能力上的均衡發展。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）endprint