如何做一個讓學生喜歡的數學教師

何澤豪

筆者大學畢業至今，在中學教數學已將近二十年，教過的學生從“80后”到“00后”，每屆學生都有不同的特點。之前筆者在鄉鎮學校教書，現在在城市學校教書，因此既教過農村學生也教過城市學生，在教學過程中發現他們的素質很不一樣，但他們的追求都是一樣的，即從教師身上學到更多的知識。從教多年，筆者一直在思索如何讓自己成為學生喜歡的數學教師，如何讓自己的課堂更吸引學生，下面談談自己的看法。

一、幽默風趣的教學語言，自然大方的教態

語言幽默風趣，教態自然大方，這是教師吸引學生參與課堂的部分原因。如果一個教師在授課過程中語言生硬或直板，教態僵硬不自然，即使他的知識淵博，學生也是不愿意聽這樣的教師講課的。因而，教師在授課過程中，應設法讓自己的語言幽默風趣，貼近生活，貼近學生的情感需求。教學姿態要落落大方，神情要自然，絕不矯揉造作，更不要擠眉弄眼。在平時，教師應該注意提高自己的語言素質和語言能力，結合學生的年齡特征、心理特征和學習情感需求，不斷豐富自己的教學語言，力求通俗易懂、幽默風趣。還要做出適應課堂教學需要的神態和表情，爭取在語言和神態方面吸引學生，贏得學生的心。

二、教學過程和教學語言具有啟發性

學生喜歡富有啟發性和思考性的課堂教學，而這一切全靠數學教師的設計，全靠教師的語言表述。教師的表達要讓學生可思考、可探究，不要讓學生早早就估計到結果。沒有懸念的教學不可能長久吸引學生，沒有啟發性的課堂教學會讓學生失去學習數學的興趣。據了解，啟發式教學最能吸引學生的注意力。啟發式教學的課堂設計大多以“設置問題（創設問題情境）—研究解決問題—引發知識沖突或知識關聯—導入新課—探究新知—例題講解—鞏固練習—總結升華—拓展探究”這樣的思路進行教學。在這樣的教學過程中，啟發性用語就顯得非常重要。因此教師的教學語言要精煉，富有思考性、啟發性，要達到“一語驚醒夢中人”的效果。

三、相信學生可以自己解決問題

教師“一言堂”或“滿堂灌”已經成為歷史，“00后”的學生不再希望教師是講授型的教師，他們需要得到認可，得到信任，他們相信自己有能力解決問題。要知道，會解決一個問題比弄懂一個問題更重要。課堂上，教師常犯的毛病是擔心學生聽不懂，聽不明白，所以不斷地講解，重復地講解，想講到每個學生都聽懂為止。殊不知，一些善于思考問題的學生很反感教師這樣無休止地講解，他們認為教師剝奪了他們的思考權，是教師讓他們變得平庸。教師既然啟用了啟發式教學方法，就應該把學習主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師應該不斷地創設空間和時間給學生思考、討論，甚至是動手實踐。不到不得已的時候，教師寧可不講，教師開講，一定要讓學生有所頓悟，使學生獲得解決問題的思路并最終解決問題。因而，教師要善于把握時機，不能急于講解，也不可慢于講解，要講要點、講突破口、講思路、講策略，讓學生結合思考提升能力。

四、有高超的智慧和快速的解題能力

學生在學習中總會碰到各種問題，如果自己解決不了，他們就很渴望教師快速地為他們提供解題的思路或突破口，甚至是完整的解答過程。學生對能快速解決問題的教師很是佩服，尤其是能解決課外輔導資料中的難題的教師。教師幫學生解決一道難題，就等于在學生心里種下一顆被敬仰的種子。學生喜歡能解決難題的教師，最不喜歡課堂上講得頭頭是道，但在課后學生問問題時卻久久不能解決的教師。因而，每個教師都應該設法提高自己的專業知識，提高自己的解題能力和解題速度，真正成為學生的得力幫手。

五、給學生提供嚴密而精簡的解題過程

學生有時聽不懂，這是很正常的，但他們可以從教師板書的解題過程中探索出解題思路，感悟出教師的思考過程，從而獲得二次思考。對于難度較大的綜合題，學生更希望教師能展示嚴密而精簡的解題過程，這樣也方便做筆記。試想，如果教師的解題過程繁雜而凌亂，學生又怎么能理解呢？教師的解題過程若能夠給予學生啟發，這無疑也是給教師加分的，學生會更喜歡這樣的教師。

總之，學生是否喜歡教師是由多種因素決定的，但如果教師能從學生的角度思考問題，教師的所作所為都是從學生的所想所求出發的，那么我們定能成為受學生尊重、愛戴的教師。

（責任編輯 袁 妮）endprint